№ п/п
1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
2.
2.1
2.2

2.4
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
3.
3.1
3.2
3.3
3.4

СОДЕРЖАНИЕ коррекционной программы
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Значимые характеристики для разработки и реализации адаптированной программы
Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
Планируемые результаты освоения программы
Содержательный раздел
Описание образовательных областей
Формы, способы, методы и средства реализации коррекционной программы
- вариативные формы работы с детьми, способствующие реализации программы
- методы и приемы
- средства реализации программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
- формы организации образовательной деятельности
- расписание образовательной деятельности
- модели организации образовательной деятельности
- способы и направления детской инициативы
Взаимодействие с семьями воспитанников
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел программы Воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия. Особенности организации предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы
Кадровые условия реализации Программы
Организация режима дня для детей в ДОУ

3.5
3.6

Планирование образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы.

2.3

2

Стр.
3
5
6
9
11
11
15
15
29

32

35
36
36
37
38
41
44
44
45
47

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для воспитанников с задержкой психического развития (ЗПР) разработана в соответствии с
федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2022г. № 874 и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
3

Программа разработана на основе программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г.
Шевченко - М.: Школьная пресса, 2005
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (детей с задержкой психического развития) и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
1.1.1 Цели задачи реализации адаптированной программы
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с задержкой психического развития,
предусматривающей выравнивание психического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Основными задачами программы являются:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение возможностей для полноценного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в период дошкольного
детства;
 создание благоприятных условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
создание предпосылок к учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
4

 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
- принцип постепенности подачи учебного материала;
-принцип концентрического наращивания информации во всех пяти образовательных областях («Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития

Принцип единства диагностики и коррекции.

Принцип комплексного подхода т. е. диагностический комплекс должен включать: медицинское, психологическое, педагогическое
исследование ребенка.
Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они соответствовали основным линиям развития в данный возрастной
период, опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения.
Во-первых, коррекция должна быть направлена на исправление и доразвитие, а также компенсацию тех психических процессов и
новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий
возрастной период.
Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций,
которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.
В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на
следующем возрастном этапе.
В-четвертых, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном
возрастном этапе.
При выстраивании тактики коррекционно-развивающей работы не менее важно учитывать и такое ключевое явление как зона ближайшего
развития (Л.С. Выготский). Это понятие можно определить как различие между уровнем сложности задач, доступным ребенку при
самостоятельном решении, и тем, которого он способен достичь с помощью взрослых или в группе сверстников. Коррекционноразвивающая работа должна строиться с учетом сензитивных периодов развития тех или иных психических функций. Следует также иметь в
виду, что при нарушениях развития сензитивные периоды могут сдвигаться во времени.
Можно выделить следующие важнейшие направления коррекционно-развивающей работы с детьми
Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. К этому же
направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий (особенно для детей из
социально-неблагополучных семей), введение рационального режима дня, создание оптимального двигательного режима и т.д.
Коррекция и компенсация нарушений развития высших психических функций методами нейропсихологии. Уровень развития современной
детской нейропсихологии позволяет достичь высоких результатов в коррекции познавательной деятельности, школьных навыков (счет,
письмо, чтение), нарушений поведения (целенаправленность, контроль).

5

Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения
опорно-двигательного аппарата. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.
Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и
компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее
разработанной и широко должна использоваться в практике.
Развитие эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека,
адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование,
конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по
формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении.
Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:
1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять
внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.
2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность
действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание
на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции
«Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с
ними происходит? Расскажи».
4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому
нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны
манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного
поведения,
5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с
демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10
минут.
6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих
источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.
7. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей
страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении
развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает
учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом
самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое
посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений
и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.
6

С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять
ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его
проблемах( даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребенку рассказывать о
том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребенка играть с игрушками и другими детьми. Главное родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея,
он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и
приведет к положительным результатам.
8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений,
направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ
учебной деятельности.
Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у
детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка,
Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического
процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по
способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами).
Заключительная часть - продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.
В специально организованных условиях обучения и воспитания у детей с задержкой психического развития положительная динамика в
усвоении умений и навыков безусловна, но у них сохраняется низкая способность к обучению. Но, наша задача в дошкольном мире –
привить такому ребенку умение к социальной адаптации.
1.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации адаптированной программы
ЗПР — одна из наиболее распространенных форм психической патологии, отличающаяся неравномерной сформированностью процессов
познавательной и эмоциональной сферы, которую выявляют с началом обучения ребенка. В медицине ЗПР относят к группе пограничных
форм интеллектуальной недостаточности. С точки зрения клиницистов ЗПР характеризуется замедленным темпом психического развития
личности, незрелостью и негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.
Дошкольников с ЗПР отличает высокая возбудимость, неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, быстрая утомляемость — все
эти симптомы сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии в учебной деятельности. К старшему дошкольному
возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети мало активны на занятиях, плохо запоминают
материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности, эмоционального развития, речи оказывается снижен по
сравнению с нормой. В состав этой категории входят соматически ослабленные дети, дети с функциональной недостаточностью нервной
системы, в том числе из неблагоприятной микросоциальной среды, дети с незрелостью эмоционально-волевой сферы (гармонический и
дисгармонический инфантилизм), а также имеющие наряду с незрелостью эмоционально-волевой сферы недостаточное развитие
познавательной деятельности (развитие внимания, памяти, речи).
Несмотря на неоднородность группы детей с ЗПР, выделяются черты, по которым их можно отделить от более тяжелых патологий,
связанных с интеллектуальным и эмоциональным развитием. У детей с ЗПР отсутствует диффузное поражение головного мозга, может быть
очаговое органическое поражение головного мозга или функциональные нарушения деятельности центральной нервной системы. Детям с
ЗПР присущи нарушения двигательной сферы, отмечается отставание в физическом развитии. Темп работы снижен. Дети с ЗПР неспособны
7

к длительной концентрации внимания, продуктивность интеллектуальной деятельности низкая, в связи с нарушениями внимания. Вместе с
тем, отмечается проявление инициативы и самостоятельности в игровой и предметно-практической деятельности, способность к анализу и
обобщению полученной информации в основном сохранена, но нуждается в поддержке педагога посредством активизации познавательной
деятельности. Большинство детей с ЗПР способны адекватно воспринимать помощь, совершать перенос усвоенных знаний, навыков,
способов действий в практическую деятельность.
При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов.
При ЗПР у детей небольшой словарный запас, большинство страдают дефектами звукопроизношения, слабо владеют лексикограмматическими категориями. Нарушение речи при ЗПР носят системный характер, так как отмечается недоразвитие звуковой и смысловой
сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое восприятие, недостатки
звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи.
Восприятие у детей с ЗПР поверхностное, при этом процесс восприятия проявляется в его ограниченности, фрагментарности,
константности. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы
пространственно-временные представления.
Выявлено отставание всех видов памяти: зрительной, слуховой, словесно-логической. Недостатки в развитии произвольной памяти
проявляются в замедленном запоминании, неточности воспроизведения, частом забывании воспринимаемого материала. В наибольшей
степени страдает вербальная память.
Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности, недостаточно развита способность к
произвольной регуляции поведения и деятельности. Характерной особенностью детей с ЗПР является выраженное нарушение у
большинства из них функции активного внимания.
Отставание особенно заметно в мыслительной деятельности детей с ЗПР. Они затрудняются обобщать, сравнивать, систематизировать и
классифицировать. У детей с ЗПР обнаруживаются трудности словесно-логического мышления.
Недостатки мышления у детей с ЗПР проявляются в низкой способности к обобщению материала; слабости регулирующей роли мышления;
несформированности основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, снижении познавательной активности.
Отставание возникает на уровне наглядных форм мышления, дети с ЗПР испытывают трудности в формировании образных представлений,
не образуется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления.
Кроме особенностей познавательной деятельности детей с ЗПР были выявлены следующие общие для ЗПР различной этиологии черты:
низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли, отклонения в двигательной сфере.
У детей с ЗПР обнаруживается невысокий уровень сформированности логических операций: непланомерность анализа, слабая
дифференциация обобщения. Поэтому ребенку с ЗПР необходимо развивать навыки анализа, синтеза; совершенствовать активную функцию
внимания, произвольную память, связную речь, произвольную регуляцию деятельности.
Дети с ЗПР — многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной
нервной системы вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС.
Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии.
Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ЗПР у детей. Необходимо
учитывать вариативность проявлений задержки психического развития, разные сроки начала коррекционно-развивающей работы с детьми.
8






В детский сад в группы для детей с ЗПР преимущественно попадают дети с задержкой церебрально-органического генеза. В структуре
отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее
функциональной незрелости. Состояние детей часто осложнено энцефалопатическими и невротическими расстройствами, такими как
гидроцефально-гипертензионный синдром, синдром моторной возбудимости, нарушение активного внимания, эмоциональные расстройства
и др. В этих условиях учитель-дефектолог должен строить свою работу с учетом структуры отклоняющегося развития, уровня актуального
развития и состояния здоровья каждого воспитанника.
1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников (см. План индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
учителя-дефектолога)
1.2
Планируемые результаты освоения воспитанниками адаптированной программы
Целевые ориентиры в обязательной части программы
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,
делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок
грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому
себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,
старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры в части программы, формируемой участниками образовательных отношений с учетом особенностей развития
детей с ограниченными возможностями здоровья и отражающей коррекционное направление работы
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
проводить наблюдения за изучаемыми объектами;
осуществлять целенаправленный последовательный анализ изучаемого конкретного предмета;
сравнивать два предмета по цвету, форме, размеру, назначению;
распределять практически и «в уме» предметы (их изображения) на группы по родовому признаку;
9




















называть группы однородных предметов (их изображений) точными обобщающими словами;
устанавливать простейшие причинно-следственные связи в наблюдаемых природных и общественных явлениях с помощью педагога.
придумывать название картины или серии картин;
определять время и место действия, изображенные на картине (поздняя осень, ранняя весна; вечером, утром, в полдень; вдали, вблизи,
недалеко, перед, между, из-за и т.п.);
устанавливать причинно-следственные связи, высказывать суждения, выводы;
передавать содержание картины в определенной последовательности (охарактеризовать явления неживой и живой природы, рассказать о
действиях персонажей, сделать заключение);
восстанавливать последовательность событий в серии сюжетных картин;
слушать внимательно ответы и рассказы своих товарищей, уметь оценивать их с точки зрения логичности и последовательности изложения
и использования выразительных средств языка.
Формирование элементарных математических представлений

состав чисел в пределах 10.

читать и записывать числа до 10;

уметь присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10;

решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и вычитания;

распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал;

пользоваться знаками и обозначениями: +, —, =, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Целевые ориентиры в обязательной части программы «Речевое развитие»
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,
делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок
грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому
себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,
старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
10




Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры в части программы, формируемой участниками образовательных отношений с учетом особенностей развития
детей с ограниченными возможностями здоровья и отражающей коррекционное направление работы




уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных впечатлений об окружающем мире;
развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и
разнообразия
употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи;
 формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из
него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;
 совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного
сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных;
 формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные
признаки и обобщать явления языка.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Описание образовательной деятельности
Познавательное развитие включает:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
 объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
 формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках,
 формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Комплексная программа, на основе которой строится адаптированная образовательная программа дошкольного образования,
предполагают включение в данную образовательную область следующие компоненты:
 сенсорное развитие
 развитие психических функций
 формирование целостной картины мира
 познавательно-исследовательская деятельность
11



развитие математических представлений

12

Образовательная деятельность по образовательной области «Познавательное развитие»
Направление
Познавательного/речевого Обязательная часть содержания образования
развития
Ознакомление
с • выявить знания и представления детей по изучаемым темам,
окружающим миром и восполнить пробелы предшествующего развития;
• научить:
развитие речи
— различать правую и левую руку, правую и левую сторону тела и
1. Свойства предметов.
лица человека;
— определять правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны на
таблицах, рисунках, столе, листе бумаги;
— уметь поместить и найти предмет по словесному указанию
педагога;
— создавать однородные группы предметов по одному признаку
по двум-трем признакам (цвету, форме, величине) по полной и
неполной аналогии;
- употреблять слова, обозначающие изученные свойства (цвет,
форму, величину) и расположение предметов в пространстве, в
активной речи.
• научить:
—узнавать и правильно называть пять-шесть растений,
произрастающих на участке детского сада и в ближайшем
окружении; называть наиболее распространенные растения сада и
2. Родная природа
огорода на рисунках, в природе и по описанию.
—правильно называть пять-шесть изученных видов животных,
уметь узнавать их в природе, опираясь на знание основных
отличительных признаков;
—правильно называть времена года, их последовательность;
—называть отличительные признаки противоположных времен
года (осенью — весной, зимой — летом), осуществлять
соотносительный анализ, строить предложения с использованием
противительных союзов а, но;
—составлять коллективный рассказ о погоде за один день (на
основе непосредственных наблюдений, по вопросам педагога, по
опорным словам);
13

Содержание,
формируемое
участниками
образовательного
процесса
Закрепить основные и оттеночные цвета
(красный, желтый, синий, зеленый,
голубой,
фиолетовый,
коричневый,
оранжевый и т.д.); формы (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал) и
размер (большой – маленький, высокий –
низкий, толстый – тонкий, широкий узкий).

Закрепить обобщающие понятия по
лексическим темам. Развивать логическое
мышление, внимание и память. Уточнить
знания об овощах и фруктах, растущих в
нашем регионе. Познакомить с наиболее
значимыми лекарственными плодами и
ягодами, произрастающими в на Урале
(Свердловской
области)
(вишня,
голубика, ежевика, земляника, клюква,
малина).
Дать
представление
детям
о
многообразии
видов
растений
на
территории
Свердловской
области.
Воспитание
природоохранительных
знаний, любви к природе, личной
ответственности за её сохранность.

- уметь составить рассказ о правилах поведения в природе, Расширить знания о фауне Родного края:
правилах обращения с домашними животными.
видовой
состав
животного
мира
природного комплекса нашей природной
зоны; численность животного мира
нашего края (много, мало); животные,
занесенные в Красную книгу. Закрепить
названия домашних животных и умение
обобщать. Формировать обобщенные
представления о природе родного края —
смена времен года выражена не
отчетливо.
Расширить знания о фауне Родного края:
познакомить с перелетными птицами
Свердловской области и сроками их
прилета.
3.
Знакомство
с • восполнить пробелы предшествующего развития;
• научить:
ближайшим окружением
—называть свое полное имя, фамилию, возраст, имена
товарищей;
—называть имя и отчество взрослых, работающих в дошкольном
учреждении;
—соблюдать основные формы обращения к взрослым и детям;
—рассказывать о составе семьи и труде родителей по вопросам
педагога, задавать такие же вопросы детям;
—называть по четыре-шесть наименований конкретных
предметов, относящихся к игрушкам, настольным играм, одежде,
обуви; к бытовой технике, мебели, посуде; к спортивным
принадлежностям,
спортивной
одежде;
пассажирскому
транспорту;
—уметь описать одну-две игрушки и рассказать о правилах
одной-двух настольных игр;
—называть главную улицу и площадь своего города (села);
—соблюдать правила поведения на улице и в других общественных местах;
14

— знать, что означают цвета светофора, различные указатели
(стрелки, вывески, дорожные знаки, к кому обратиться за
помощью в случае необходимости);
— правильно называть одно-два комнатных растения, имеющихся
в групповой комнате./
4. Умственное развитие Учить детей выделять части в предмете, указывая цвет, форму,
величину каждой части, расположение одной части по
детей
отношению к другой; узнавать и называть целый предмет по
отдельной части с ярко выраженными опознавательными
признаками (например, белый с темными крапинками ствол у
березы, яркие красные гроздья ягод у рябины, белые бока и
длинный хвост у сороки и т.п.).
Учить проводить соотносительный анализ признаков у
сравниваемых предметов (например, помидор — округлой, а
огурец овальной формы, помидор — красный, огурец — зеленый
и т.д.).
Учить группировать конкретные предметы (их изображения),
используя обобщающие слова: деревья, кустарники, цветы,
овощи, фрукты, ягоды, домашние и дикие животные, насекомые,
птицы, рыбы, мебель, посуда, бытовая техника, игрушки,
настольные игры, спортивные принадлежности, одежда, обувь,
транспорт.
Учить определять причины наблюдаемых явлений и событий,
приходить к выводам, суждениям, умозаключениям.
5. Речевое развитие детей Учить активно употреблять слова, обозначающие изученные
предметы и явления окружающей действительности, называть
основные и промежуточные цвета, использовать предметнообразные названия (... морковного, сиреневого, василькового
цвета и т.п.), указывать не только общий размер, но и точно
называть величину предметов (высокий — низкий, широкий —
узкий, длинный — короткий), давать словесное обозначение
пространственных отношений.
Учить детей:
• строить высказывание из трех-четырех предложений, следить за
правильным согласованием существительных с прилагательными
15

Развивать
логическое
мышление,
формировать
представление
об
окружающем мире. Закрепить основные и
оттеночные цвета, форму и размер,
умение сгруппировать предметы по
схожим признакам.

Упражнять в умении образовывать
притяжательных
прилагательных,
согласование
с
существительными
(утиный клюв, петушиный гребень,
гусиные лапы, куриное яйцо и т.д. );
упражнять
в
образовании
существительных в форме именительного
и родительного падежей единственного и
множественного числа. Упражнять в
образовании
относительных
прилагательных, согл-ие прил-ых с сущ-

и числительными в роде, числе и падеже;
• распространять
и
сокращать
предложение,
строить
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
• сочинять коллективные рассказы по сюжетной картине и серии
последовательных картин;
• составлять индивидуальные словесные отчеты по видам
деятельности, планировать этапы выполнения работы (аппликация, поделка из природного материала), рассказывая о
предстоящем действии.

6. Обучение в игре

ыми в роде, числе и падеже. образовании
сущ-ых в форме имен-ого и род-ого
падежей един-ого и множ-ого числа.
Закрепить
умение
составлять
предложения по сюжетной картинке
учить
образовывать
относительные
прилагательные,
существительные
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами, сущ-ые в форме имен-ого и
род-ого
падежей
множ-ого
числа;
понимание смысловой стороны простых и
сложных
предлогов,
правильное
употребление их в речи.
Развивать
умение
устанавливать
причинно-следственные связи
Закрепить родственные понятия, как брат,
сестра, родители, и т.д.
Учить детей с помощью слуха, зрения и осязания определять Воспитывать у детей дружелюбие и
свойства предметов и материал, из которого они сделаны.
умение договариваться между собой.
Сравнивать предметы по цвету, форме, величине, группировать и Развивать лидерские качества, проявлять
классифицировать предметы, одинаковые по цвету, форме, по инициативу в игре. Развивать диалоговую
цвету и форме, форме и величине.
речь.
Группировать практически предметы и их изображения,
относящиеся к родовым понятиям: деревья, кустарники,
цветковые садовые растения, растения сада, огорода, овощи,
фрукты, ягоды, мебель, посуда, бытовая техника, транспорт
(наземный, подземный, железнодорожный, воздушный). Называть
группы обобщающими словами. Исключать четвертый, пятый
лишний предмет.
Учить детей развивать сюжет знакомой игры, брать на себя роль
продавца и покупателя (овощей и фруктов, мебели, игрушек и
др.), водителя и пассажира (трамвая, троллейбуса, автобуса, такси
и др.).
Постепенно вводить в игру вместо функциональных игрушек
предметы-заместители и организовывать игровые действия с
16

Формирование
элементарных
математических
представлений

ними.
Учить совместной игре небольшими группами (четыре-пять
человек) при исполнении главной роли ребенком-лидером.
Действия с группами предметов. Геометрические фигуры
Признаки предметов: цвет, форма, размер. Соотношение
«одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в
сравнении предметов. Составление групп предметов, одинаковых
по какому-либо одному признаку, различных по другим
признакам.
Сравнение групп предметов методом взаимно-однозначного
соотнесения (приложение, наложение), употребление предлогов:
на, над, под. Понятия: столько же, равно, одинаково, больше,
меньше, один, пара.
Способы уравнивания групп предметов путем увеличения
количества предметов в меньшей группе или уменьшения их
количества в большей группе. Сопровождение практических
действий словами: прибавил, стало больше, убавил, стало
меньше.
Простейшие геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.
Размер предметов
Понятия: большой — маленький, больше — меньше, одинаковые по размеру, самый маленький (большой); высокий —
низкий, выше — ниже, одинаковые по высоте, самый низкий
(высокий); длинный — короткий, длиннее — короче, одинаковые
по длине, самый короткий (длинный); толстый — тонкий, толще
— тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий
(толстый);глубокий — мелкий, глубже — мельче, одинаковые по
глубине, самый мелкий (глубокий) — на основе сравнения двух
(нескольких) предметов, отличающихся одним или несколькими
параметрами.
Способы сравнения: приложение, наложение. Понимание
сходства и различия предметов по их размерам. Умение правильно использовать термины для обозначения размера
предметов при их сравнении. Составление групп предметов с
17

Закрепить
умение
владеть
количественным и порядковым счетом до
10 и обратно,
считать,
начиная и
заканчивая с определенной цифры,
узнавать цифры, считать количество
предметов и соотносить их с цифрой,
называть «соседей» числа, сравнивать две
группы предметов и цифр, используя
знаки равенства и неравенства больше и
меньше. Составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание.

заданными свойствами.
Измерение длины, ширины, высоты и толщины окружающих
предметов с помощью условной мерки, определение объема
жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.
Количество и счет
Счет предметов в различном направлении и пространственном
расположении. Понимание того, что последнее
числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них. Независимость количества предметов от их
цвета, формы, размера, расстояния между ними, направления
счета, от расположения в пространстве.
Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.
Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?»
Соотнесение числа с количеством предметов. Цифры. Соотнесение цифры, числа и количества.
Порядковый счет предметов до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с
любого числа. Называние пропущенного числа, соседних чисел.
Закрепление состава чисел в пределах 5 на основе практических
действий с предметами.
Пространственные и временные понятия
Положение предметов в пространстве: далекий — близкий,
дальше — ближе; вверху — внизу, выше — ниже; правый —
левый, справа — слева; спереди — сзади; внутри — снаружи.
Понятия: около, рядом, посередине, между, за, перед. Умение
ориентироваться в тетради, альбоме.
Временные понятия: сегодня, вчера, завтра. Части суток: утро,
день, вечер, ночь, их последовательность. Неделя, дни недели, их
последовательность. Знакомство с названием текущего месяца.
Десяток
Название и обозначение чисел от 1 до 10. Воспроизведение
последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная
с любого числа. Называние соседних чисел, предыдущего и
последующего числа; понимание выражений: до, после, между,
18

перед, за.
Соотнесение цифры, числа и количества. Сравнение чисел
(равные, больше, меньше на несколько единиц). Число 0 и его
обозначение.
Счет предметов по порядку. Название и последовательность
первых десяти порядковых числительных. Определение
порядкового места предмета. Нахождение предмета по
занимаемому порядковому месту. Состав чисел в пределах 10 из
отдельных единиц и из двух меньших чисел. Умение
иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных
пособиях, рисунках.
Сложение и вычитание в пределах 10
Практические действия с предметами, раскрывающие сущность
сложения и вычитания, как подготовка к арифметическим
действиям. Прибавление к однозначному числу чисел 0, 1, 2, 3, 4,
5. Вычитание чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5 (в пределах 10).
Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на
основе наблюдений и действий с предметами. Запись решения
задачи в виде примера. Задачи на нахождение суммы и остатка.
Речевое развитие включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования, предполагает включение в данную образовательную область
следующие компоненты:

формирование и совершенствование грамматического строя речи;

развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция
произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического
восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза);

развитие связной речи;
19


формирование коммуникативных навыков;

обучение элементам грамоты.
Образовательная деятельность по образовательной области «Речевое развитие»
Направление
речевого развития

Обязательная часть содержания образования

дальнейшее развитие способности к различению звуков в слове на
слух; правильная и отчетливая артикуляция звуков; звуки гласные
и согласные, их артикуляция и звучание; согласные твердые и
мягкие, сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию;
[л], [л']; [т], [т']; [р], [р']; [р] — [л]; [г], [г']; [г] - [к]; [э]; [ш]; [б], [б'];
[б] - [п]; [д], [д']; [д] -[т]; [ч]; [ж]; [ж] - [ш]; [ф], [ф']; [в], [в']; [в] [ф]; [ц]; [ц] -[ч]; [щ]; [щ] - [ц]; [з] - [з']; [з] - [с]; [х] - [х']; условное
обозначение гласных, твердых и мягких согласных звуков;
2. Чувственное (сенсорное) Условные обозначения гласных, твердых и мягких согласных
звуков; термины «гласный звук», «согласный звук», «твердый
развитие
согласный звук», «мягкий согласный звук»;
1. Развитие речевого слуха

3. Формирование
звукового анализа
синтеза

ознакомление с печатными буквами Л, л, Т, т, Р, р, Г, г, Ш, ш, Б, б,
и Д, д, Ч, ч, Ж, ж, Ф, ф. В, в, Ц, ц, Щ, щ, 3, з, X, х; Э, э; соотнесение
звука и буквы;
последовательное
выделение
звуков
в
двусложных
и
многосложных словах с открытыми и закрытыми слогами
(например, луна, кубики, утка, кукушка); в односложных и
многосложных словах со стечением согласных в слоге (например,
волк, слон, скрипка); условно-графическая схема звукового состава
слова, алгоритм последовательного вычленения звуков из слова по
готовой условно-графической схеме и без нее; замена буквами
фишек, обозначающих гласные звуки, самопроверка путем
«чтения» проанализированных измененных и вновь образованных
слов; создание детьми условно-графических моделей звукового
состава слов под руководством педагога и самостоятельно;
последовательное выделение звуков из одно и двусложных слов без
опоры на схему и действия с фишками;
20

Содержание,
формируемое
участниками
образовательного
процесса
Развивать
фонематический
слух,
внимание; закрепить умение различать
на слух звуки речи, условное обозначение
гласных, твердых и мягких согласных
звуков, умение выделять звук в словах,
называть место звука в слове (начало,
середина, конец), находить слова на
данный звук.
Закрепить
умение
последовательно
выделять звуки в словах, характеризуя
каждый
звук
и
обозначая
его
соответствующим цветом.
Закрепить
умение
вслушиваться
в
звучание слова, узнавать и выделять из
него отдельные звуки и звуковые
комплексы.
Закрепить
умение
последовательно выделять звуки в словах,
характеризуя каждый звук и обозначая его
соответствующим
цветом.
Развивать
умение находить в словах ударный звук.

ударение; практические упражнения в выделении ударного
гласного звука; постановка знака ударения в модели звукового
состава слов;
практическое деление слов на слоги;
4. Уточнение, расширение уточнение и расширение словарного запаса детей, составление
и
систематизация предложений, в которых используются предлоги под, над, за,
между, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях
словарного запаса
существительных родительного падежа множественного числа
(например, много тетрадей, нет пуговиц, коробка конфет) и
существительных творительного падежа единственного числа
(любуюсь Москвой, кормлю зерном, работать учителем).

Совершенствовать использование разных
частей речи точно по смыслу, умение
выбирать слова, точно характеризующие
человека, верно отражающие действие,
качество предмета, явления.
Повышать самостоятельность в выборе
слова,
наиболее
уместного
для
конкретного
высказывания,
умение
замечать смысловые неточности в своей
речи, у окружающих. Углублять знания по
лексическим темам.
5. Ознакомление
с предложение, слово; выделение предложения из текста (сказки, Закрепить умение строить предложения
рассказа),
состоящего
из
трех-четырех из заданных слов, развивать умение
предложением и словом стихотворения,
предложений; понижение голоса, пауза в конце предложения, находить ошибки в предложениях.
в предложении
правильное и отчетливое произнесение целого предложения;
условно-графическое обозначение предложения;
вычленение слова из предложения, условно-графическое
обозначение предложения и входящих в него слов;
распространение и сокращение предложения; сравнение условнографических схем предложений; составление предложений по
готовой условно-графической схеме; термины слово, предложение;
6. Развитие инициативной Умение целенаправленно описывать какой-либо предмет, явление, Развивать логическое мышление, память,
событие, избирательно пользоваться языковыми средствами: внимание.
речи и мышления
употреблять точные названия предметов, их признаков, действий, Закрепить умение составлять рассказ по
указывать место и время события.
сюжетной и серии сюжетных картин.
Умение передавать последовательность реальных действий, Развивать связную речь.
сюжета услышанных сказок, рассказов, устанавливать причинноследственные связи в серии сюжетных картин.
Развитие умения выделять в языковом материале главное,
существенное, т.е. учит детей обобщению, абстрагированию.
21

7.

Подготовка к обучению Умение выполнять гимнастику пальцев и кистей рук; Развивать мелкую моторику. Закрепить
ориентирование на листе бумаги; обучение правильной посадке и умение ориентироваться на листе бумаги.
технике письма
использованию
письменных
принадлежностей;
отработка
элементарных графических навыков; соотнесение звука и буквы

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации адаптированной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной
(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и
склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Формы организации образовательной деятельности:
-индивидуальные;
- подгрупповые;
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573)
В группе с ЗПР коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью, полученными знаниями детей и закрепляют навыки, сформированные
учителем-дефектологом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-дефектолога занимаются
коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в является комплексно-тематический подход,
обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное
накопление и актуализацию словаря дошкольников с ЗПР, согласуется с задачами всестороннего развития детей. Лексический материал
отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются
во внимание зоны ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать
переутомления и дезадаптации дошкольников.
Организованная образовательная деятельность по познавательному развитию (индивидуальные занятия с учителем-дефектологом)
проводится два раза в неделю по 20-25 минут. Ознакомление с Окружающим миром и развитие речи – подгрупповое занятие 1 раз в
неделю по 25- минут, формирование элементарных математических представлений – подгрупповое занятие 2 раза в неделю по 25-30
минут.
Обследование развития детей осуществляется 3 раза в год (в начале учебного года - сентябрь, в середине учебного года – конец декабря,
начало января, и в конце учебного года - в мае)
22

- вариативные формы работы с детьми, способствующие реализации программы:

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами
- методы и приемы реализации образовательной деятельности:
1.
Методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие её детьми средствами слушания, наблюдения,
практических действий: словесный (беседа, объяснение, инструкция, вопросы и др.), наглядные (демонстрация,
иллюстрация,
рассматривание и др.), практический);
2.
Методы, характеризующие усвоение нового материала детьми путём активного запоминания, самостоятельных размышлений или
проблемной ситуации: иллюстративно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.;
3.
Методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала: индуктивный: (от частного к общему)
и дедуктивный (от общего к частному);
4.
Методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей: работа под руководством педагога,
самостоятельная работа детей.
- средства реализации программы
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
-фотографии (индивидуальные, групповые, каждого родителя, сотрудников ДОУ, фотографии отражающие деятельность детей);
-фотоальбомы: индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями, отражающие жизненный опыт ребенка, интересные события жизни;
день рождения, праздники, занятия и т.п.; групповые фотографии отражающие жизнь ребенка в группе;
- иллюстративный материал, отражающие различное эмоциональное состояние людей, деятельность детей различных профессий;
- книги (художественные произведения, содержание которых отражают эмоциональное состояние людей);
- фланелеграф;
23

-

- настольные ширмы
- плоскостные фигурки персонажей сказок;
-куклы (мальчик, девочка), наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, заяц, лиса, собака, и др.);
- рукавички с мордочками животных;
- атрибуты для игр-драматизаций;
-костюмы.
Формирование элементарных математических представлений
Наборные полотна (с двумя и тремя карманами); разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы разных размеров (большие, средние,
маленькие); специальный стол для хранения сыпучих материалов; набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы; горох,
фасоль, , речной песок и т. п.; прозрачные емкости (пластмассовые бутылочки, стаканчики, банки, пузырьки и т. д.); посуда: лейки,
кувшины, миски, ложки, кастрюли разных размеров; формочки для песка (в виде цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.);
штампы: цифры, геометрические фигуры, различные картинки природный материал: желуди, ракушки, камешки различной величины;
пуговицы разного размера (различных цветов); счетные полоски; мелкий счетный материал: грибы, елки, различные овощи, фрукты, кубики,
шарики;сюжетные игрушки: мишки, ежи, белки, птички, кошки, собачки, лягушки и т. п.; наборы цифр от 1 до 5; плоские предметы и
геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и фланелеграфе (предметные изображения животных, фруктов, овощей,
деревьев, цветов и др.); наборы полосок, разных по длине; наборы лент и полосок, разных по ширине; объемные и плоскостные модели
домов и елок разной величины; изображения разных времен года и частей суток; карточки с изображением разных предметов (овощи,
фрукты, животные, транспорт), геометрических фигур, коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; коробки и ящики с
отверстиями геометрических форм и соответствующими вкладышами; игрушки с крепящимися деталями, прищепки и основа для них
(контур елки, круг — солнце, основа для туловища бабочки, корзинка и др.); большая пирамида высотой 1 м и другие игрушки; материалы
«Геометрические тела», «Тяжелые таблички», металлические (пластмассовые) вкладыши; настольные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и
цветы», «Листья и божьи коровки», домино (различные варианты игр на соотнесение по форме, цвету, величине и количеству), «Раз, два,
три... сосчитай», «Где чей домик?», «На что похожа эта фигура?», «Времена года» и др.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
- формы организации образовательной деятельности
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время,
освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
24

-

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в
первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
- способы и направления детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая
создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
25

Все виды деятельности ребенка в д/с могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные с/р,
режиссерские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры; самостоятельная деятельность в книжном уголке; - самостоятельная ИЗО и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и другое.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу.
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. Взрослый тактично сотрудничает с детьми: не старается
всё сразу показывать и объяснять, не преподносит сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Создаются условия,
чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
- обязательное условие взаимодействия педагога с ребёнком - создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами
деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и
др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников (яркие события, происходящие в детской жизни,
находят отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии).
2.4 Взаимодействия с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется,
прежде всего, в семье и семейных отношениях. В МБДОУ «Детский сад № » г…. создаются условия, имитирующие домашние, к
образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности,
интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги
работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские
собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.
В коррекционной группе учитель-дефектолог и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через
систему методических рекомендаций, предусматривающей выравнивание речевого развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития. Данные рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной
форме в специальных папках. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь,
зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Материалы родительских
26

уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных
игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
2.5. Рабочая программа Воспитания
2.5.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.

Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания

Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

3

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
27

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МБДОУ ПМО СО «Детский сад № 53» с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой образовательной программы ДО, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.5.2. Целевой раздел Программы воспитания. Цели и задачи Воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
2.5.3. Направления Воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю,
28

малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
29

В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает
и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство
делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.5.4. Целевые ориентиры Воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

3)

30

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
семья,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию
дружба,
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
сотрудничес ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
тво
различия между людьми.
Социальное
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
Познавательное
и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Здоро Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
Физическое
и
вье
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного
поведения
в
быту,
оздоровительное
(в том числе в цифровой среде), природе.
Труд Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
Трудовое
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Культ Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
ура
и поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
Этикокрасота
продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
эстетическое
художественно-эстетического вкуса.
Патриотическое

Родина,
природа

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
31

социуме
трудолюбие

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
Патриотическое
дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
милосердие,
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
добро
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Духовно
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
нравственное
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий
сотрудничество основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
Социальное
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
Познавательное
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
жизнь
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
Физическое
и
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
оздоровительное
к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
Трудовое
людям труда, результатам их деятельности.
32

Эстетическое

Культура
красота

Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и
групповом помещении в соответствии с Программой обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает
возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои
способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей,
самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему
гармоничному развитию личности.
3.2.Материально-техноческое и кадровое обеспечение Программы.
1.
Фланелеграф
2.
Магнитная доска
3.
Мольберт
4.
Мягкие игрушки
5.
Кукла Лисенок
6.
Карандаши
7.
Мяч
8.
«Сухой бассейн»
9.
Счетные палочки
10.
Столы
11.
Стулья
33

12.
Прищепки
13.
Компьютер
Методическая литература и методические пособия
* И.А.Морозова, М.А.Пушкарева. Развитие математических представлений (5-6лет), М,2023
* И.А.Морозова, М.А.Пушкарева. Развитие математических представлений (6-8 лет), М,2023
* И.А.Морозова, М.А.Пушкарева. Ознакомление с окружающим миром (5-6лет), М,2023
* И.А.Морозова, М.А.Пушкарева. Ознакомление с окружающим (6-8 лет), М,2023
* И.А.Морозова, М.А.Пушкарева. Развитие математических представлений. Рабочая тетрадь для детей с ЗПР (4-5лет).
* И.А.Морозова, М.А.Пушкарева. Развитие математических представлений. Рабочая тетрадь для детей с ЗПР (5-6лет).
* И.А.Морозова, М.А.Пушкарева. Развитие математических представлений. Рабочая тетрадь для детей с ЗПР (6-8лет).
* Т.Б.Иванова, В.А.Илюхина, М.АКошулько. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР. С-П, 2011.
* Г.М.Ильина. Психолого-педагогические технологии в работе с детьми, имеющими задержку психического развития.С-П,2011
* С.Ю.Кондратьева. Если у ребенка задержка психического развития.С-П,2011
* Г.И.Кручинина. Задержка речевого развития у детей дошкольного возраста. М,2013
* И.М.Новикова. Четыре времени года. М,2005
* Е.С.Слепович. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития.
* Н.Н.Павлова, Л.П.Руденко. Экспресс- диагностика в детском саду, 2008
* Н.Я.Семаго, М.М. Семаго. Диагностический альбом для оценки познавательной деятельности ребенка.
* Е.К.Вархатова, Н.В.Дятко, Е.В. Сазонова. Экспресс – диагностика готовности к школе.
* Л.Б.Боряева. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии), С-П, 2002
Методические пособия.
1.Бабаева Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке. – М., 2015
2.БаряеваЛ.Б., И.Г.Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др. Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.Программа воспитания и обучения
дошкольников с задержкой психического развития. – СПб.: ЦДК проф.Л.Б. Баряевой, 2010.- 415 с.
Барсукова Н.Г., Вершинина Н.Б., и др. Музыка в детском саду - Волгоград, 2015
3.Веселова Е.И., Скрябина Е.М. Игры и упражнения на каждый день для детей 4-5 лет с ОНР. - М., ТЦ "Сфера", 2015
4.Вераксы Н.Е., Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования (пилотный вариант — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
5.Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М., 2014
6.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспект фронтальных занятийI период обучения. - М., 2014
7.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспект фронтальных занятийII период обучения. - М., 2014
8.Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР II уровня. М., 2014
9.Гулидова Т.В., Мышкина Н.А., Недомеркина И.Н. Проетобразовательное программы "Энциклопедия здоровья". Гулидова Т.В., Волгоград, 2015
10.Дунаева Н.Ю., Зяблова С.В. Учимся правильно произносить звуки. Веселая школа.-Сп-б, 2014.
11.Епифанова О.В. Автоматизация и дефференциация звуков - Волгоград, 2012
34

12.Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М., 2015
13.Зацепина М.Б. Праздники и развлеченния в детском саду. - М., 2006
14.Замуруева О. Развиваем музыкальный и ритмический слух. - Ростов-на-Дону, 2015
15.Кириллова Е.В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. - М., ТЦ "Сфера", 2010
16.Кучмезова Н.В., Лигостаева И.А. Формирование элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с ОВЗ. - М., ТЦ "Сфера", 2015
17.Крылова О.Н. Я учусь говорить правильно 3-4 года. – М., 2013
18.Крылова О.Н. Я учусь говорить правильно 4-5 лет. – М., 201310.
19.Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. - М., 2014
20.Королькова И. Крохе-музыканту: нотная азбука для самых маленьких. - Ростов-на-Дону, 2015
21.Коновалова Н.Г. Профилактика плоскостопия у детей .- Волгоград, 2015
22.Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Методические указания и карточный материал. - М., 2014
23.Мазанова Е.В. Обследование речи детей 3-4 лет с ЗРР. Методические указания и карточный материал. - М., 2014
24.Мазанова Е.В. Обследование речи детей 4-5 лет с ОНР. Методические указания и карточный материал. - М., 2014
25.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – Сп-б, 2010
26.Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. - М., 2002
27.Микляева Н.В.. Физическое развитие дошкольников. Часть I Охрана и укрепление здоровья.– М., 2015
28.Ткачева Т.А. Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями. Планирование работы со старшими дошкольниками, имеющими трудности в
обучении. – М., 2011
29.Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. – Кн. 1,2. – М.: Школьная пресса, 2004.
30.Шевченко С.Г. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение для детей с ЗПР старшего дошкольного возраста
3.3. Кадровые условия реализации Программы.
Детский сад
укомплектован кадрами. Коллектив педагогов ДОУ составляет 27 человек. Воспитательно-образовательную работу
осуществляют 23 педагога и специалисты: 1 инструктор по физической культуре, 2 музыкальных руководителя, 2 учителя-логопеда, 1
учитель-дефектолог, 1 – старший воспитатель.
Для реализации Программы образовательная организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Программа предоставляет право образовательной организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках
и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации « образовательная организация вправе
реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы
может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с образовательной организацией.
Реализация Программы требует от образовательной организаций осуществления управления, ведения финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
35

Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду.
При наличии в заключении ПМПК рекомендаций по коррекции речи, эту работу выполняет учитель-логопед (из расчета 25 воспитанников в
условиях логопункта). Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает педагог- психолог.
Квалификация педагогических работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения профессиональной квалификации, система
непрерывного образования, в которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастер-классы,
вебинары, стажировочные площадки, самообразование, взаимопосещение, и другое)
В педагогическом коллективе должен поддерживаться положительный микроклимат, который является дополнительным стимулом для
слаженной и скоординированной работы сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта работы и внедрения
последних научных достижений.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют следующие педагоги:
•
учитель-логопед,
•
педагог-психолог,
•
воспитатель,
•
инструктор по Физической культуре,
•
музыкальный руководитель.
3.4. Организация режима дня для детей в ДОУ. (см. образовательную программу дошкольного образования МБДОУ ПМО СО «Детский
сад № 53»
3.5. Планирование образовательной деятельности.
Планы воспитательно-образовательной работы с детьми в группах комбинированной направленности являются обязательными
документами, разрабатываются и реализуются каждым педагогом ДОУ. Основой планирования педагогического процесса является
примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой «От рождения до школы».
Планирование индивидуальной работы осуществляют педагоги и специалисты ДОУ (см. Индивидуальные маршруты для детей с ОВЗ)
Организация работы
Система планирования воспитательно-образовательного процесса в ДОУ включает в себя:
Комплексно-тематическое планирование
Перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности (НОД)
Календарное планирование
Комплексно-тематическое планирование
1. Составляется педагогами каждой группы.
2. Комплексно-тематическое планирование разрабатывается на учебный год (с сентября по май включительно).
36





3. Интегрирующие темы и периоды их реализации определяются для каждой возрастной подгруппы в составе разновозрастной группы. В
целях облегчения организации образовательной деятельности в разновозрастной группе, интегрирующие темы в разных возрастных
подгруппах должны быть близкими по содержанию.
4. Комплексно-тематическое планирование должно отражать:
наименование интегрирующей темы и период ее реализации;
решаемые педагогические задачи;
варианты итоговых мероприятий.
5. Комплексно-тематическое планирование является составной частью основной общеобразовательной программы ДОУ и должно быть
разработано педагогами до 1 июля.
6. Комплексно-тематическое планирование оформляется в печатном виде должно иметь титульный лист и быть утверждено руководителем
ДОУ.
Перспективное планирование НОД является составной частью календарного планирования воспитательно-образовательного процесса.
НОД оформляется в печатном виде должно иметь титульный лист и быть утверждено руководителем ДОУ.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13). Максимально допустимый
объем образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
Старшая группа (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 мин. в неделю.
Подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 мин. в неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
Для детей 5 -го года жизни - не более 20 мин.
Для детей 6-го года жизни - не более 25 мин.
Для детей 7-го года жизни - не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:
в старшей и подготовительной к школе группах - 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная образовательная деятельность для детей старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня, но не
чаще 2-3 раз в неделю. Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводят физкультминутку. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник, среда). Также строго отрегулировано сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
времени, отведенного на образовательную деятельность.
Ведущим специалистом для детей с ЗПР является учитель-дефектолог. Коррекционная работа осуществляется учителем – дефектологом
через подгрупповую и индивидуальную работу, в соответствии с учебным планом и планом специалиста. Учитель- логопед проводит
37

индивидуальные занятия с детьми старшего дошкольного возраста, нуждающимися в коррекции речевого развития по заключению ПМПК.
В ноябре и середине учебного года (январе) организовываются недельные каникулы ( «Неделя игры и игрушки» и «Неделя зимних игр и
забав»), во время которых проводятся организованные занятия только эстетического-оздоровительного цикла. Коррекционно-развивающая
работа проводится по индивидуальному плану работы с детьми.
В летний период, жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на улице. Там, согласно рекомендациям СанПиН 2.4.1.304913, проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний период увеличивается.
3.6. календарное план воспитательной работы ДОУ (см. образовательную программу дошкольного образования МБДОУ ПМО СО
«Детский сад № 53»)
Список литературных источников.
1.
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025
г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного
фонда».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010)
«О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.134003. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в
Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. –
Апрель. – № 7.
38

11.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические
рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
Перечень литературных источников.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое
пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи: экспериментальное исследование.
Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2015.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.: ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. М.
Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.:
КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. —
М.: Просвещение, 2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и
эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных навыков у детей старшего дошкольного возраста
(выявление предрасположенности к дискалькулии). – СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. —
М.: Просвещение, 2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. —
СПб., 2001.
39

Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М.,
2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир»,
20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у детей-сирот. – М.:
Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.:
ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое
пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет,
2008.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду.
—СПб.: КАРО, 2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. —
СПб, 2008.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной
Г.В. М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2004.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.

40