1

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка.

Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.Характеристики особенностей развития детей с ТНР
1.2. Характеристика детей с ТНР в ДОУ.

3
3
6
7
11

2. Планируемые результаты освоения программы

12

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

14

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях.
2.1.1.Познавательное развитие
2.1.2.Физическое развитие
2.1.3.Художественно-эстетическое развитие

14

2.1.4.Социально-коммуникативное развитие
2.1.5.Развитие речи

20
23

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя
2.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы
2.5. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с ТНР
2.6. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы.
3.3. Перечень нормативно-методических документов.
3.4. Методическое обеспечение работы учителя-логопеда

27
38
40

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2

14
15
16

41
41
41
43
45
47
48

1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №
53» (далее АОП), разработана для детей с ОВЗ (ограниченными возможностями
здоровья) с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Реализация АОП
осуществляется в условиях деятельности логопедического пункта ДОУ для
детей 5-7 лет в соответствии
с федеральными государственным
образовательным стандартом дошкольного образования; на основе программ:
«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищева С.-П., 2014г./Издание
третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО;
«Примерная адаптированная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.
В. Лопатиной и Филичева Т.Б. и Чиркина Г.В. «Коррекция нарушений речи», в
соответствии с требованиями основных нормативных документов:
• Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.;
• Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.10.2013 № 1155;
• Приказа МОиН РФ от 30.08.2013 года №1014 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам
дошкольного образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)
• Устава МБДОУ «Детский сад № 53»
 Другие локальные акты МБДОУ «Детский сад № 53»
1.1.Цели и задачи программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 53» является звеном муниципальной системы образования
Полевского района, обеспечивающего помощь семье в воспитании детей
дошкольного возраста, оздоровлении и коррекции недостатков в речевом
развитии детей, в охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей детей.
Цель: всестороннее развитие детей старшего дошкольного возраста,
имеющими тяжелые нарушения речи с целью их дальнейшей социализации (с
учетом их возрастных индивидуальных, психологических, физиологических
особенностей).
Задачи:
3

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечения психологического базиса для развития высших психических
функций и предпосылок к школьному обучению у детей с тяжелыми
нарушениями речи;
• формирования у детей определенного запаса представлений об окружающем,
запаса знаний, умений и навыков;
• совершенствование и коррекция речевых навыков дошкольников (через
организацию комплексного обследования ребенка и его дальнейшего
сопровождения);
• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
 обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья; ТНР).
Коррекционно-развивающая деятельность направлена на:
•
коррекцию речевых нарушений у детей;
•
формирование у них представлений об окружающем мире и самих
себя в нем;
•
воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;
• успешную адаптацию к жизни в обществе;
• формирование и развитие социальной, коммуникативной и интеллектуальной
компетентности воспитанников;
• формирование готовности к обучению в школе.
Специфические задачи:
• Совершенствование системы квалифицированной коррекции отклонений в
речевом развитии воспитанников;
• Коррекционно-педагогическая помощь в интеграции детей с особенными
образовательными потребностями в единое образовательное пространство.
Вся система коррекционно-педагогической деятельности МБДОУ
призвана обеспечить равноправное включение личности, развивающейся в
условиях недостаточности (речевой функции) во все возможные и
необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и
самореализацию в обществе.
Основные задачи логопедической службы:
• коррекция нарушений устной речи детей:
• формирование правильного произношения, усвоение лексических и
грамматических средств языка, развитие навыков связной речи;
• своевременное предупреждение нарушений чтения и письма;
• активизация познавательной деятельности детей;
4

• коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
• пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных
представителей).
• осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной
интеграции воспитанников с особыми образовательными потребностями в
среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для
разнообразного общения детей в дошкольном образовательном учреждении;
•
обучение родителей (законных представителей) педагогическим
технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам
воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.
Основные задачи логопедического сопровождения детей с общим
недоразвитием речи:
•
Определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья.
•
Разработка и реализация плана логопедической коррекционной
работы с детьми, имеющими ОНР по следующим направлениям
•
Формирование и практическое усвоение лексико-грамматических
средств языка;
•
Формирование правильного
произношения
(воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и
фонематического восприятия);
•
Развитие навыков связной речи;
•
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
•
Оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их
речевой готовности к школьному обучению.
•
Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР
основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их
интеграции в образовательном учреждении.
•
Осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в
соответствии рекомендациями ПМПК).
•
Оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.

5

Принципы и подходы к формированию программы
Принципы подхода к формированию программы отражены в ФГОС
дошкольного образования. Это:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
(познавательно-исследовательской, игровой, изобразительной, трудовой,
коммуникативной, двигательной, восприятия художественной литературы и
фольклора, конструировании, музыкальной);
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа направлена на:
1) обеспечение коррекции речевых нарушений у детей старшего
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.

6

1.1. Характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ТНР
Характеристики особенностей развития детей с речевыми нарушениями,
посещающими логопедический пункт МБДОУ
Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой
отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой
системы: фонетики, лексики и грамматики.
Развитие речи.
Первый уровень развития речи (Левина Р.Е) характеризуется как
отсутствие общеупотребительной речи. В то же время нельзя говорить о
полном отсутствии у детей вербальных средств коммуникации. Этими
средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова,
совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются
при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При
воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть,
грубо нарушая их звукослоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного
языка является характерной особенностью речи детей данного уровня.
Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и
некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать
недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной
речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети
способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более
сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в
речи ребенка появляются и первые словосочетания.
Характеристика детей со II уровнем развития речи. Данный уровень
определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. В
самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы
языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности,
значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым
ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных
и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и
на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
7

разнообразные семантические замены. Характерным является использование
слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать
предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и
т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов,
обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей
животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов,
обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых
смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий,
действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне
затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже
при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать
содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении
объектов, действий с ними, без установления временных и причинноследственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и
значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников
малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости.
III уровень речевого развития детей характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут
относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной
помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие
пояснения. Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным
и ограничено знакомыми ситуациями.
Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в
самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характерным
является следующее:
1. Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков,
аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя или
несколькими звуками данной или близкой фонетической группы
2.Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции.
Чаше это относится к замене.
3. Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится
различно
4. Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит
определенные звуки верно, а в словах и предложениях - взаимозаменяет их. Это
8

нередко касается свистящих, шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х - при
этом может наблюдаться искажение артикуляции некоторых фонем (межзубное
произношение свистящих, горловое ри др.).
Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей
проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации
звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.
Иногда дети не различают и более контрастные звуки, что задерживает
овладение звуковым анализом и синтезом. При более сложных формах
звукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на заданный звук)
обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее сходными.
Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной
зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.
Диагностическим показателем описываемого уровня развития является
нарушение звуко-слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет
слоговой состав слов.
Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким
образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может
служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной
помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных
и поощрительных суждений со стороны логопеда, родителей и пр. Вне
специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях
являются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками,
редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом
игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную
направленность их речи.
Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим
строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего,
своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.
IV уровень речевого развития детей (Филичева Т.Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков (т-ть, с-сь, ц-ць), (р-рь, л-льй) и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слова,
проявляющиеся неспособностью ребенка удерживать в памяти фонематический
образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность
речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются
стойкими
ошибки
при
употреблении
суффиксов
(единоличности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных).
Отмечаются
трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих
языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую
9

трудность для этой категории детей представляют сложные предложения мс
разными придаточными.
Сопоставительный анализ особенностей речи детей с разными уровнями
ОНР по структурным компонентам языковой системы позволяет увидеть
динамику развития и достижения ребенка в процессе обучения, выбрать
оптимальные методы и приемы работы на каждом этапе, предусмотреть
усложнение речевого материала.
Развитие психических функций.
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи
речи с другими сторонами психического развития необходимо
проанализировать и те особенности, которые накладывает неполноценная
речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и
аффективно-волевой сферы.
Для детей с недоразвитием речи характерен низкий уровень развития
основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При
относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно
снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная
память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные
инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы,
меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки
дублирования при описании предметов, картинок. У некоторых дошкольников
отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с
ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления.
Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии
наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна
ригидность мышления.
Психическое развитие детей с нарушениями речи, как правило,
опережает их речевое развитие. У них отмечается критичность к собственной
речевой недостаточности. Первичная патология речи, безусловно, тормозит
формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по
мере коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных
процессов.
Развитие двигательной сферы.
10

Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической
ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и
некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт
подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части
детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации
сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных
движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие
трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно
многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихся
сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по
пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность
элементов действия, опускают его составные части.
Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на
руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным
чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под
музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении
задания. Развитие мелкой моторики рук. У детей с нарушениями речи
наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это
проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук.
Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у
детей с дизартрией. Однако нередки случаи, когда указанные трудности
характерны и для детей с другими аномалиями.
1.2 Характеристика детей с ОВЗ в ДОУ
МБДОУ

Возрастная группа

Дети с ТНР

Средняя группа № 6

1

Торопова, 7

Старшая группа № 4

2

Торопова, 7

Средняя группа № 5

1

Торопова, 13

Подготовительная к школе
№3

2

Челюскинцев,3

Итого в здании на Челюскинцев, 3 : 1 ребенок с ТНР.
Итого в здании на Торопова, 7: 3 ребенка с ТНР
Итого в здании на Торопова, 13: 2 ребенка с ТНР

11

2.Планируемые результаты освоения Программы
К целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования
относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка:
• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.;
 способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
12

Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
У детей с общим недоразвитием речи 3 уровня на достаточном уровне
развито фонематическое восприятие, фонематические представления,
сформирован
звуковой анализ
и синтез, сформированы лексикограмматические средства языка, звукопроизношение и фонематические
процессы, связная речь в соответствии с возрастными нормативами.
Дети с ОНР 1 и 2 уровня правильно артикулируют все звуки речи в
различных фонетических позициях и формах речи; дифференцируют все
изученные
звуки;
называют последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находят в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
производить элементарный звуковой анализ и синтез; понимают обращенную
речь в соответствии с параметрами возрастной группы; фонетически правильно
оформляют звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую структуру
слов, используемых в самостоятельной речи; пользуются в самостоятельной
речи простыми распространенными предложениями, владеют навыками
объединения
их
в
рассказ;
используют в спонтанном обращении слова различных лексикограмматических
категорий
(существительных,
глаголов,
наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.).

13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Учитывая, что данная программа направлена на коррекцию речевой
функции детей с ТНР, приоритетным направлением в работе с данной
группой детей будет область «Речевое развитие» и «Социальнокоммуникативное развитие», которые в АОП выдвинуты на первый план.
Остальные образовательные области, такие как «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» также
оказывают влияние на речевое развитие и решают задачу всестороннего
развития личности ребенка.
2.1.1. Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» включает: Сенсорное
развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями
развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильнодвигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете,
величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное
воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления,
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а
также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции,
фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.
Имеющиеся нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата препятствуют
полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по
сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности
каждого ребенка с ТНР.
Это находит отражение
использование табличек с
словесно-жестовая форма
подборе соответствующих
•

в способах предъявления материала (показ,
текстом заданий или названиями предметов,
объяснений, словесное устное объяснение);
форм инструкций. При планировании работы
14

и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из
того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая
имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести. Развитие
познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной
деятельности, направленное на формирование правильного восприятия
пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой
моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к
овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную
деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы
ребёнок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы
необходимо применять различные формы поощрения дошкольников,
которым особенно трудно выполнять задания.
• Формирование
элементарных
математических
представлений
предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать,
устанавливать соответствие между различными множествами и
элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При
обучении дошкольников с ТНР необходимо опираться на сохранные
анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к
сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе
различных видов деятельности. При планировании работы по
формированию элементарных математических представлений следует
продумывать объем программного материала с учетом реальных
возможностей дошкольников, это обусловлено низким исходным
уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого
материала.
• Организация работы по формированию элементарных математических
представлений основана на интеллектуальное развитие детей,
формирование приемов умственной деятельности, творческого и
вариативного мышления на основе овладения детьми количественными
отношениями предметов и явлений окружающего мира.
• Традиционными
направлениями
развития
элементарных
математических представлений являются: величина, количество и счет,
форма, число и цифра, ориентировка во времени, ориентировка в
пространстве.

2.1.2. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
15

наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основная цель данной образовательной области в работе с детьми с ТНР
– совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной
координации.
2.1.3. Художественно-эстетическое развитие
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Основная
задача в работе с детьми с ТНР – формирование у детей эстетического
отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие
эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов
художественной деятельности. В этом направлении решаются как
общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых
стимулирует развитие у детей с ТНР сенсорных способностей, чувства ритма,
цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои
творческие способности.
Музыкальное
развитие
имеет
основные
цели развитие
музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку
Содержание работы по разделу «Слушание»
• ознакомление
с
музыкальными произведениями, их
запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания
музыки;
• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,
средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы по разделу «Пение»
16

• формирование у детей певческих умений и навыков; обучение детей
исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и
неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при
пении и исправление своих ошибок;
• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона;
Содержание работы по разделу «Музыкально-ритмические движения»:
• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и
в связи с этим ритмичности движений;
• обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения,
наиболее
яркими
средствами
музыкальной
выразительности,
развитие
пространственных
и
временных
ориентировок;
• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,
пляски и упражнения;
• развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы по разделу «Игра на детских музыкальных инструментах»
• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей
игре на них;
• развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма;
Содержание работы по разделу «Творчество»: песенное, музыкальноигровое, танцевальное;
• импровизация на детских музыкальных инструментах.
• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к
достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла;
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.

17

Формы организации музыкальной деятельности
• музыкальные
занятия
(тематические,
•
традиционные, интегрированные);
• праздники и развлечения;
• совместная деятельность взрослых и
детей (театрализованная, оркестр, ансамбль);
• музыка на других занятиях.
•

индивидуальные музыкальные занятия
(творческие, развитие слуха, голоса,
освоение танцевальных движений,
обучение игре на детских музыкальных
инструментах);
игровая музыкальная деятельность
(театрализованные игры, музыкальнодидактические, ритмические игры, игры с
пением)

18

Основная цель – обучение детей созданию творческих работ. Специфика
методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с
ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении
средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям. Лепка
способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых
движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их
свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных
возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование
направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук,
укрепление мышц рук. В зависимости от степени сохранности зрения,
двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей,
подбираем разноплановый инструментарий, максимально удобный для
использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность),
продумываем способы предъявления материала (показ, использование табличек
с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма
объяснений, словесное устное объяснение); подбираем соответствующие
формы инструкции.

19

2.1.4.Социально-коммуникативное развитие
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе. Основная цель – овладение навыками коммуникации
и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
•

формирование у ребёнка представлений о самом себе и элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
• адекватно воспринимать окружающие
предметы и явления,
положительно относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в
условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в
контексте различных видов детской деятельности и в свободном
общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ
формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к
воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам
социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями
к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми ТНР опыта будет
значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При
таком подходе у ребенка складываются психические новообразования:
способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению,
предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и
собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ТНР занять
определенное положение в коллективе здоровых сверстников. Работа по
освоению первоначальных представлений социального характера и развитию
коммуникативных навыков, направленных на включение детей с
ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений
20

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть
повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру,
обучение. В работе по формированию социальных умений у детей с ТНР
важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления
здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических
навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать
представления о своем здоровье и о средствах его укрепления. (смотри ООП)

21

22

2.1.5. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте. Задачи развития речи для детей с ТНР:
• формирование
структурных
компонентов
системы
языка
–
фонетического, лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога
и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и
речи. Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу
речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка.
В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления,
их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова,
необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Воспитание

звуковой

культуры

речи.

Данное

направление

предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит
восприятие и различение фонологических средств языка; обучение
правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности
речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр
голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).
Формирование
грамматического
строя
речи.
Формирование
грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны
речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования
и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие
диалогической и монологической речи. Диалогическая речь является основной
формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести
диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь,
вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать
самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами,
вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в
диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной
формы общения – монолога, умений слушать и понимать связные тексты,
23

пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.
Формирование элементарного опознавания явлений языка и речи,
обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми
с ТНР, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются
существующими связями между различными единицами языка. Обогащая,
например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребёнок
правильно и чётко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял
слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи
отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря,
грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все
достижения ребёнка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых
задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для
наиболее эффективного развития речевых навыков и умений. Развитие речи у
дошкольников с ТНР осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия
по физическому развитию, изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в
общении со всеми, кто окружает ребенка.
Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение
художественной
литературы.
Художественная
литература,
являясь
сокровищницей
духовных
богатств
людей,
позволяет
восполнить
недостаточность общения детей с ТНР с окружающими людьми, расширить
кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные
произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением
людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают
эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет
коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми
словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей с ТНР, у которых отмечается разный уровень
речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости
содержания жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких
к содержанию литературных произведений и проводить заключительную
беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления
причинно-следственной зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением
подвижных фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с
24

учётом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи,
интеллектуальными нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к
прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному
началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного
произведения.
Имеющиеся нарушения определяют разный уровень владения речью. Это
является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для
каждого ребенка с ТНР.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя,
развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ТНР всех
категорий.
Например,
грамматические
категории
характеризуются
абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический
строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений.
Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ТНР
создаем специальные условия – разработки грамматических схем,
разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметнопрактической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения,
наблюдаемых у детей с ТНР различных категорий, возможно при помощи
специалиста, учителя-логопеда.
Средства развития речи
•
•
•
•
•
•

Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Обучение родной речи на занятиях
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
Непосредственно
образовательная деятельность
по другим
разделам программы
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей
интереса к художественному слову:
• Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и
рассматривается как традиция
• В отборе художественных текстов учитываются предпочтения
педагогов и особенности детей, а также способность книги
конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и
на уровне зрительного ряда
• Создание по поводу художественной литературы детскородительских проектов с включением различных видов деятельности:
игровой,
продуктивной,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде
25

книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов,
плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских праздников и др.
• Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного чтения без принуждения.

26

2.2 Описание вариативных форм,
способов, методов и средств реализации
Программы
В
совокупности
обозначенные
образовательные
области
обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из
видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие
методы их решения.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности
– как сквозных механизмах развития ребёнка).
Для детей дошкольного возраста (4 - 7 лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребёнка.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместная партнерская деятельность
взрослого с детьми и свободная самостоятельная деятельность детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным
выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом
детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
27

продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных воспитательно-образовательных
и корррекционно-развивающих задач.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей осуществляется посредством реализации Рабочих
программ:
•
•
•

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с ОНР (ТНР).
Рабочая программа музыкального руководителя.
Рабочая программа воспитателя.
Формами организации образовательной деятельности с детьми являются
подгрупповые занятия, занятия малыми подгруппами (по 2-3 ребенка),
индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание
адекватной и эффективной коррекционной (логопедической) помощи каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями.
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР.
Дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Развитие словаря. Уточнить и расширить запас представлений на основе
наблюдения
и
осмысления
предметов
и
явлений
окружающей
действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных – названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать
активный словарь относительными прилагательными со значением
соотнесенности с
продуктами питания,
растениями,
материалами;
28

притяжательными
значением.

прилагательными,

прилагательными

с

ласкательным

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использовании е в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и
прилагательных
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
существительных с суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят, глаголов с различными
приставками.
Научить образовывать и использовать
относительные и притяжательные прилагательные.

в

экспрессивной

речи

Сформировать умение пользоваться несклоняемыми существительными.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам,
по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными
членами.
Сформировать
умение
составлять
простые
предложения
с
противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.

29

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения их двух-трех слов (без
предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового
анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное речевое
дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность
модуляцию голоса.

речи,

ее

интонационную

выразительность,

Коррекция произносительной стороны речи.
Закрепить правильное
произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения
формированию звуков всех форм.

речевого

аппарата,

готовить

его

к

Сформировать правильные уклады аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова. Совершенствовать умение различать
на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить
цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звуковой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование
фонематического восприятия, развития навыков
звукового анализа и синтеза. Совершенствовать умение различать на слух
гласные звуки. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их
30

отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных их
начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухойзвонкий, твердый-мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения. Воспитывать активное
произвольное активное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в
чужой и совей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о
содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному
педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких
текстов. Совершенствовать умение «оречествлять» игровую ситуацию и на этой
основу развивать коммуникативную функцию речи.
Дети подготовительной к школе группы (6-7лет).
Развитие словаря. Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
31

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами; существительными образованными
от
глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами –синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему
глаголами с оттенками значений.

овладению

приставочными

глаголами,

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствовать умение
употреблять имена существительные единственного и множественного числа в
именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать
умение
образовывать
и
использовать
имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе, падеже; подбирать однородные определения
к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.

32

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы
в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и
будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам,
по демонстрации действий, по картине; распространение предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования предложений с
противопоставлением
и
сложносочиненных
предложений
с
противопоставлением и сложносочиненных предложений с придаточными
времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких
предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи. Продолжить работу по развитию
речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умерено громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать
работу
выразительностью речи.

над

четкостью

дикции,

интонационной

Коррекция
произносительной
сторон
речи.
Активизировать
и
совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение
звуков «й, ц, ч, щ, р, рь, л,ль» в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить
автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.

33

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза. Продолжить работу над трехсложными словами со
стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их
в предложения.
Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и
конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями
согласных (планка) и введением их в предложения.
Работа над трех-, четырех-, пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и
введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного,
двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза. Закрепить представление о гласных и согласных
звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представление о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и оп месту образования.
Познакомить со звуками «й, ц, ч, щ, р, рь, л,ль». Сформировать умение
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков.
Развитие связной речи и речевого общения. Развивать стремление обсуждать
увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только
интереса, но и познавательного общения.

познавательного

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному
плану.
34

Совершенствовать навыки пересказа небольших рассказов с изменением
времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному
или последующих за изображением событием.
Специалисты
ДОУ
организуют,
проводят и координируют
коррекционно-развивающую, медико-профилактическую и образовательную
деятельность:
•
учителя-логопеды,
•
медицинская сестра;
•
воспитатели групп;
•
музыкальный руководитель;
Система
взаимодействия
воспитательно-образовательной
работы
направлена на коррекцию речевых недостатков и оказание помощи детям
данной категории в освоении Программы. Достижение цели обеспечивается
постановкой
широкого
круга
образовательных,
воспитательных,
коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется
на
специальных коррекционно-развивающих (логопедических) занятиях,
созданием единого охранительного режима в детском саду и семье (в единстве
образовательных и развивающих подходов в воспитании). Ведущая роль в
коррекционно-развивающем процессе принадлежит учителю-логопеду и
воспитателю.
Исследования проводятся в сентябре, январе (по требованию) и мае.
Итогом изучения ребёнка являются рекомендации, с учётом которых на
каждого ребёнка составляется индивидуальный маршрут развития,
обеспечивающей индивидуальный подход в организации коррекционноразвивающей работы с ним.
•

Созданная и функционирующая система взаимодействия специалистов
образовательного учреждения направлена на:
• Обеспечение всестороннего развития всех воспитанников.
• Сохранение и поддержание психического здоровья каждого
воспитанника.
• Участие в составлении индивидуальных программ воспитания и
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
• Динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников (по
запросу).
• Соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по
выполнению индивидуальных маршрутов развития детей с ОВЗ.
• Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику
с
35

отклонениями в развитии с учётом рекомендаций специалистов.
• Консультирование
родителей (законных представителей) детей с
отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребёнка в семье.
Характеристика форм работы с детьми с ТНР:
Коррекционное направление образовательной деятельности
обеспечивают:
•
•
•
•

воспитатели;
учитель-логопед;
музыкальный руководитель;
педагог – психолог.
Координирует действия специалистов
педагогический консилиум) МБДОУ.
Индивидуальное

сопровождение

ПМПк
ребёнка

(психолого-медиконаправлено

на

предупреждение трудностей в обучении и оказание помощи в их
преодолении, всестороннее развитие его задатков, способностей и
осуществляется в несколько этапов.
1 этап: сбор информации о ребёнке.
2 этап: анализ полученной информации
3 этап: совместная выработка рекомендаций для ребёнка
4 этап: консультирование всех участников сопровождения о путях и
способах решения проблем ребёнка
5 этап: решение проблем, т.е. выполнение рекомендаций всеми службами
сопровождения
6 этап: анализ выполненных рекомендаций всеми участниками
7 этап: разработка индивидуального маршрута дальнейшего развития
ребёнка
Подготовка к школе ребёнка с ТНР осуществляется с целью помочь ему
на начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и
навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе
обучения.
Формирование
дошкольных
знаний
и
представлений
рассматривается не как самоцель, а как одно из средств речевого и
психического развития ребёнка и воспитания у него положительных качеств
личности.
В детском саду решаются следующие блоки задач:
•
•
•
•

диагностические
воспитательные
коррекционно-развивающие
образовательные.

36

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация
комплексного медико-педагогического изучения ребёнка, с целью уточнения
диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного
процесса, а также определение эффективности реализации индивидуальной
маршрут развития (ИМР) ребёнка.
Сюда входит изучение состояния его здоровья (медицинское),
выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей
развития
познавательной
и
эмоционально-личностной
сфер
(психологическое изучение), изучение социальной ситуации развития ребенка.
Занятия психолога (по запросу) раскрывают потенциальные возможности
ребёнка, развивают психические процессы, помогают снять напряжение: дети
становятся более спокойными, уравновешенными, доброжелательными.
Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов
социализации, повышения самостоятельности ребёнка и его семьи, на
становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении
дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств.
Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы
знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности,
развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской
деятельности. Важной задачей является подготовка детей к школьному
обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных способностей и
возможностей каждого ребёнка.
Коррекционный блок задач - предполагает комплекс мер,
воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование
ведущего вида деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков
развития.
Коррекционно-развивающее
направление
реализуется
взаимодействием в работе воспитателей, логопеда и других специалистов
образовательного учреждения.
Вся коррекционно-воспитательная работа на группе с детьми ТНР
осуществляется на логопункте под руководством учителя-логопеда и тесной
взаимосвязи с воспитателем и другими специалистами ДОУ.
Музыкальный руководитель проводит занятия с целой группой детей по
музыкальной и двигательной деятельности.
Распределение функций между воспитателями и специалистами
коррекционного направления представлены в циклограмме непосредственнообразовательной деятельности.
Коррекционная направленность занятий обеспечивает детям овладение
первоначальными знаниями, умениями и навыками, а также способствует
37

развитию высших психических функций (ВПФ): восприятия, внимания,
мышления, памяти, речи. Пребывание в специальных условиях способствует
эффективности развития игровой деятельности детей, их личности
(интересах, мотивации учения, взаимоотношений и общения).
Сентябрь и май отводится всеми специалистами для углубленной
диагностики. В конце сентября специалисты психолого-медикопедагогического консилиума (ПМПк) МБДОУ совместно с воспитателями
обсуждают результаты обследования детей и обсуждают план работы на
предстоящий учебный период. В конце учебного года проводится заседание
ПМПк по результатам итоговой диагностики развития детей и определения
эффективности работы всех специалистов.
2.3.Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую
организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение
нагрузки в течение дня, преемственность в работе логопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед учителемЗадачи, стоящие перед воспитателем
логопедом
Коррекционно- развивающая работа
1.Создание условий для проявления
1.Создание обстановки
речевой активности и
эмоционального благополучия детей в
подражательности, преодоления
группе.
речевого негативизма.
2.Обследование речи детей,
2.Обследование общего развития
двигательных навыков.
детей, состояния их знаний и навыков
по программа, предшествующей
возрастной группы.
3.Заполнение речевой карты, изучение 3.Заполнение мониторинга.
результатов обследования и
определение уровня речевого развития
ребенка.
4.Обсуждение результатов обследования. Составление речевой и
педагогической характеристики группы детей.
5.развитие слухового внимания детей
5.Воспитание общего и речевого
и сознательного восприятия речи
поведения детей, включая работу по
развитию слухового внимания.
6.Развитие зрительной, слуховой,
6.Расширение кругозора детей, через
вербальной памяти.
экскурсии, целевые прогулки,
наблюдения, предметно-практическую
деятельность, просмотр диафильмов,
мультфильмов и спектаклей, чтение
38

7.Активизация словарного запаса,
формирование обобщающих понятий.
8.Обучение детей процессам анализа,
синтеза, сравнения предметов по их
составным частям, признакам,
действиям
9.Развитие подвижности речевого
аппарата, речевого дыхания и на этой
основе работа по коррекции
звукопроизношения
10.развитие фонематического
восприятия детей.
11.Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов,
анализа предложений
12.Развтие восприятия ритмикослоговой структуры слова.
13.Формирование навыков
словообразования и словоизменения
(начинает логопед)
14.Формирование предложений
различных типов в речи детей по
моделям, демонстрации действий,
вопросам, по картине, по ситуации
15.Подготовка к овладению и
дальнейшее использование в речи
диалога.

художественной литературы,
проведение игр.
7.Уточнение имеющегося словаря
детей, расширение пассивного
словарного запаса, его активизация по
лексическим темам (см. программу)
8.развитие представлений детей о
времени и пространстве, форме,
величине и цвете предметов
(сенсорное воспитание детей)
9.Развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики детей.
10.Выполнение заданий и
рекомендаций логопеда.
11.закрепление данных речевых
навыков и использование их в
практической деятельности.
12.Развитие памяти детей путем
заучивания речевого материала
разного вида.
13.Закрепление навыка
словообразования в различных играх и
повседневной жизни.
14.Контроль за речью детей (по
рекомендации логопеда). Тактичное
исправление ошибок.
15.Развитие диалогической речи детей
через использование подвижных,
речевых, настольно-печатных игр.
Сюжетно-ролевых и игрдраматизаций, театрализации.
16.Формирование навыка составления
короткого рассказа, предваряя
логопедическую работу в этом
направлении.

16.Развитие умения объединять
предложения в короткий рассказ,
составлять рассказы-описания,
рассказы по картинкам, сериям
картинок.
Организации жизни и деятельности детей.
1.Распределение детей для занятий по 1.Четкое соблюдение режима дня,
схожести дефекта
смены труда и отдыха, достаточное
пребывание детей на свежем воздухе,
39

выполнение оздоровительных
мероприятий.
2.Составление рационального
2.работа по сетке занятий в
расписания занятий
соответствии с возрастом детей.
3.Использование индивидуальных и
3.Организация педагогической среды
подгрупповых форм работы
для формирования коммуникативной
функции речи детей.
Создание необходимых условий.
1.Оснащение и оборудование
1.Оснащение группы наглядным,
логопедического кабинета (см.
дидактическим, игровым материалом в
требования)
соответствии с ООП
2.Повышение квалификации через самообразование, методическую работу,
курсовую подготовку.
3.Привлечение родителей к коррекционно-развивающей работе, проведение с
ними консультаций; открытые занятия, практические приемы и упражнения для
работы с детьми дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском
саду.
4.Направление детей на медицинские
4.Поддержка учителя-логопеда в
консультации ( по необходимости)
данном направлении.

2.4.Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения программы.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогического наблюдения. Педагогическое наблюдение – оценка
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего
планирования. Психологическая диагностика – выявление и изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей
(проводится
с
письменного разрешения родителей (законных представителей).

Учитель-логопед в детском саду проводит мониторинг уровня развития
детей. Это предполагает в начале каждого учебного года проведение
комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целях уточнения
диагноза при динамическом наблюдении за деятельностью ребёнка, оценку
уровня и особенностей психического развития для определения его
образовательных потребностей, и на основе полученных результатов позволяет
разработать образовательный маршрут и индивидуальную коррекционно40

развивающую программу. Воспитатели осуществляют мониторинг усвоения
программы ребёнком по пяти образовательным областям. Форма проведения
мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью
ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ
продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы,
организуемые педагогом. Методика проведения обследования ребенка с ОНР с
4 до 7 лет учителем-логопедом. (смотри мониторинг (учителя-логопеда) и
мониторинг личностных достижений воспитанников (воспитатель).
2.5.Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
с ТНР
Описание данного направления смотри в рабочей программе учителялогопеда, воспитателя.
2.6. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений в речевом развитии детей в рабочей программе учителя-логопеда.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Региональный компонент.
В целях формирования представлений у дошкольников о Малой Родине, ее
историческом прошлом, настоящем и будущем; с целью изучения культурных
традиций родного края и знакомства с его достопримечательностями,
воспитания чувства любви к своей Родине, развития осознания детьми
принадлежности к своему народу, уважительного и доброжелательного
отношения к людям другой национальности в МБДОУ осуществляется работа
по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников, которая
позволяет максимально развить
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста
чувство любви и привязанности к малой родине,
родному дому, проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям Среднего Урала.
Свердловской области, города Полевского.
41

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Приобщать детей к истории Среднего Урала.
Свердловской области, города Полевского.
Формировать представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление с природой.
Развивать речь, мышление через знакомство с
культурой Среднего Урала. Свердловской области,
города Полевского.
Приобщать детей дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций Среднего
Урала. Свердловской области, города Полевского.
Формировать практические умения по приобщению
детей дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы Среднего Урала, Свердловской области,
города Полевского.

42

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Сопровождение ребенка в процессе дошкольного обучения предполагает
реализацию следующих принципов:
• Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном этапе
его жизненного пути.
• Сопровождение опирается на те психические личностные достижения,
которые реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его личности.
Психологическая среда не несет в себе влияние и давления. Приоритетность
целей, ценностей, потребностей развития внутреннего мира самого ребенка.
• Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку
самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими людьми и
самим собой, совершать личностно значимые позитивные жизненные выборы.
Цель сопровождения в МБДОУ «Детский сад № 53» - создать психолого –
педагогические условия для полноценного развития и воспитания личности
ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей.
Задачи психолого – педагогического сопровождения:
- охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основными субъектами психологического воздействия в детском саду
являются:
• дети;
• воспитатели, педагоги;
• родители.
Основные этапы психолого – педагогического сопровождения:
43

1. диагностический;
2. уточнение выявленных затруднений ;
3. коррекционно – развивающий;
4. анализ промежуточных результатов сопровождения развития ребенка.
Диагностический этап предполагает открытие, констатацию затруднений
в развитии ребенка или его интересов, которые могут поступить от родителей,
воспитателей.
На этом этапе воспитатели знакомят родителей с возрастными
особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют
индивидуальные особенности каждого ребенка, где учитываются 5
направлений дошкольного образования:
• социально – коммуникативное
• познавательное
• речевое
• художественно – эстетическое
• физическое
Диагностический этап – это и адаптационный этап. Адаптация –
вхождение ребенка в новую среду и приспособление к ней.
В адаптационный период
воспитатели знакомят
родителей с
организацией жизни малыша в детском саду, режимом питания, режимом дня, с
образовательной программой, с воспитанием у ребенка культурно –
гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями
адаптационного периода, с показателями адаптации.
Предлагается родителям адаптационный лист, который они заполняют в
течение месяца, а некоторые и дольше, пока у ребенка не закончится
адаптационный период.
На этапе уточнения выявленных затруднений или одаренности ребенка
воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других
педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для
уточнения выявленных затруднений или способностей ребенка.
По запросу воспитателей и с согласия родителей проводится диагностика
познавательного и эмоционально – волевого развития дошкольников с целью
создания программ развития на каждого ребенка.
Коррекционно – развивающий этап – это этап работы с ребенком,
консультативной и другой работы с родителями, воспитателями.
44

На этом этапе воспитатели проводит коррекционно – развивающую
работу с детьми, имеющими затруднения в развитии. Проводится
консультативная работа с педагогами детского сада, воспитателями и
родителями.
На этапе анализа промежуточных результатов сопровождения развития
ребенка воспитатели, педагоги ДОУ проводят корректировку индивидуальной
программы или рекомендаций по сопровождению развития каждого ребенка.
Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для
всех участников образовательных отношений.
Причины определения результатов освоения детьми образовательной
программы дошкольного образования через целевые ориентиры согласно
ФГОС ДО:
1. специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность);
2. системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации; отсутствие возможности
вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
3.2.Материально-техническое обеспечение Программы. (см. в ООП)

45

3.3. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный
ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим
доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014
г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].
6. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам,
размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с
«СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы,
сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и
подростков. Гигиенические требования к персональным электронновычислительным
машинам
и
организации
работы.
Санитарноэпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в
Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6
октября
2009
г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
46

образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный №
24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред.
от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28
февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).

47

3.4. Методическое обеспечение учителя-логопеда
Примерная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до 7 лет),
автор Н.В. Нищева.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста:Практическое пособие.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание
и обучение. Учебно-методическое пособие.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
(программа и методические рекомендации для ДОУ компенсирующего вида –
старшая группа)
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий
для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей.
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям
для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с
ОНР.Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников:
Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. Пожиленко
Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов).
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду.Занятия с детьми 6-7лет с ОНР.
Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

48

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)