Содержание
Пояснительная записка
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне
дошкольного образования
1.1. Цель и задачи программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
1.3. Воспитательная среда дошкольной образовательной организации
1.3.1. Уклад образовательной организации
1.3.2. Общности(сообщества)ДОУ
1.3.3. Социокультурный контекст
1.3.4. Деятельности и культурные практики в ДОУ
1.4. Общие требования к личностным результатам выпускников образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования
1.4.1. Портрет выпускника образовательной организации, осуществляющей
образовательный процесс на уровне ДО
1.4.2. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
1.5. Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях
дошкольного образования и начального общего образования
Раздел 2. Содержание программы воспитания ДОУ, осуществляющей образовательный
процесс на уровне дошкольного образования
2.1. Содержание программы воспитания на основе формирования духовно - нравственных
ценностей в дошкольном образовании
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования

3
5

5
6
7
9
12
14
15
16

16
25
26
27
27
33

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации программы воспитания
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания ДОУ,
осуществляющим образовательный процесс на уровне дошкольного образования
3.2. Организация предметно – пространственной развивающей среды ( ППРС)

38

3.3. Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
3.5.1. Информационное обеспечение реализации программы
3.6 Материально-техническое обеспечение реализации программы
3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
5. Проект ежегодного календарного плана воспитательной работы

43
44
47
48
48
50

2

40
40
42

52
54

Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МБДОУ ПГО «Детский сад № 53» (ООП ДО Детского сада № 53).
Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года №
304- ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период

до

2025

года,

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее – НОО), к реализации программы воспитания,
одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
ДОУ

руководствуется

определением

понятия

«образовательная

программа»,

предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс

основных

результаты)

характеристик

образования

(объем,

содержание,

планируемые

и организационно-педагогических условий, который представлен в виде

учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а
также

в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей

программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание

условий

для

самоопределения

и

социализации

обучающихся

на

основе

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему

3

поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде » .
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые совместимы с портретом выпускника ДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. С учетом особенностей социокультурной среды, в
которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие
участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОУ, в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополнено
приоритетным направлением воспитания, с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей –
социально-коммуникативного,

познавательного,

развития, физического развития.
4

речевого,

художественно-эстетического

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания.
1.1. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1.формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2.овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3.приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1. В воспитании детей младшего дошкольного возраста
Цель:

обеспечение

позитивной

социализации,

мотивации,

поддержки

и

развития

индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской деятельности и
других формах активности.
Задачи:
- развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
- сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
- развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
- содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
- сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогать поливать и убирать
участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и т.д.), стремление
оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных
видах деятельности, в том числе творческой;
- сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику
своей страны (флаг, герб, гимн).
2. В воспитании детей старшего дошкольного возраста
Цель: Обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально –
познавательных способностей, социально- нравственных, эстетических, физических качеств.
Задачи:
- обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;

5

- воспитывать чувство ответственности, самостоятельности. Инициативности, формирование
основ патриотизма;
- углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в
различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;
- сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к природе и
понимании само ценности природы;
- развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт);
художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому языку, языкам
других народов;
- поощрять проявления морально – волевых качеств.
Организовать работу с семьями воспитанников, их родителями или законными
предстателями, направленную на совместное решение вопросов личностного развития детей.
Задачи:
- Приобщение родителей к участию к жизни ДОУ.
- Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
- Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться взаимодействие:
- сотрудничество- общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит привилегия
указывать, контролировать, оценивать;
- взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции (чувственного познания окружающего мира) и с помощью
общения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
воспитания, подрастающего поколении.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация

6

(обогащение)

развития

ребѐнка

средствами

разных

«специфически

детских

видов

деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДОУ, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного

развития

личности;

воспитание

взаимоуважения,

трудолюбия,

гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.3. Воспитательная среда ДОУ
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
7

категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно содержательной основой
программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно-ценностных

идеалов,

традиций

и

характера

организации

различных

воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);

8

-

культурные

практики

(активная,

самостоятельная

апробация

каждым

ребенком

инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность

–

это

качественная

характеристика

любого

объединения

людей,

определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного возраста
связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
1.3.1. Уклад образовательной организации
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; 6 значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть
период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
9

МБДОУ «Детский сад № 53» с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
МБДОУ «Детский сад № 53» состоит из объединения трех зданий (Челюскинцев, 3, Торопова,
7, Торопова, 13). Юридический адрес: Челюскинцев, 3. расположен в живописном районе г.
Полевского. Жилые массивы состоят из частных и многоэтажных домов. Детский сад
расположен вдали от промышленной зоны. Вблизи расположена общеобразовательная школа
№ 8, недалеко – детская библиотека, выставочный комплекс «Бажовский», что позволяет
привлечь их в рамках социально-педагогического партнѐрства по различным направлениям
воспитания и социализации обучающихся. Задачи воспитания реализуются в течение всего
времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы. Основные традиции
воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества
и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует

практика

создания

творческих

групп

педагогов,

которые

оказывают

консультационную, психологическую и информационную поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
10

6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые систематически
организуются
рассматривается

в

каждой
нами

как

группе

дошкольного

ценность,

учреждения.

обладающая

Музейная

исторической

и

педагогика

художественной

значимостью. Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций; базовые национальные ценности –
основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в
культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального
народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
успешное развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
-труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлѐнность и
настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
-природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество;
Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе

11

традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
Духовно-нравственное

воспитание

личности

гражданина

России

–

педагогически

организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения
(христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.
1.3.2. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников

(организованность,

общительность,

отзывчивость,

щедрость,

доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
12

особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность.Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
13

эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.3.3. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный
воспитательной

контекст

программы.

Он

воспитания
учитывает

региональные особенности и направлен

является

вариативной

этнокультурные,

составляющей

конфессиональные

и

на формирование ресурсов воспитательной

программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом
от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной,

этнической,

религиозной

и
14

социальной

принадлежности,

учитывать

разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
1.3.4. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
-культурные

практики

(активная,

самостоятельная

апробация

каждым

ребенком

инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

15

1.4. Общие требования к личностным результатам выпускников образовательной организации, осуществляющей образовательный
процесс на уровне ДО
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух сводных портретов –
выпускника ДОО и гражданина России, окончившего обучение в образовательных организациях. Этот образ гражданина зарождается
именно в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не будут заложены в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
1.4.1. Портрет выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне ДО
Портрет Гражданина России
2035 года
(общие характеристики)

Базовые направления
воспитания
духовнонравственных
ценностей на
уровне дошкольного
образования

1.1. Патриотизм.
Хранящий верность идеалам
Отечества, гражданского
общества, демократии, гуманизма,
мира во всем мире. Действующий
в интересах обеспечения
безопасности и благополучия
России, сохранения родной
культуры, исторической памяти и
преемственности на основе

Формирование основ
гражданской идентичности.
Формирование семейных
ценностей

сопричастности к
многонациональному народу России,
принятия традиционных духовнонравственных ценностей
человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения к
традиционным религиям России.

Портрет выпускника ОО,
осуществляющих
образовательный процесс на уровне
дошкольного образования.
(уточнѐнные характеристики
(дескрипторы))
1.1.
Любящий
свою
семью,
принимающий
ее
ценности
и
поддерживающий
традиции.
1.2.
Любящий свою малую Родину и
имеющий представление о России в
мире, испытывающий симпатии и
уважение
к
людям
разных
национальностей.
1.3. Эмоционально и уважительно
реагирующий на государственные
символы; демонстрирующий
интерес и уважение к государственным
праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, места, в котором он живет.
1.4. Активно участвующий в делах семьи,
группы детского сада, своей малой Родины
(города, села)

Планируемые результаты

имеет
представления
о
семейных ценностях, семейных
традициях, бережное отношение
к ним; проявляет нравственные
чувства.
Эмоциональноценностное отношение к семье;
проявляет
ценностное
отношение к прошлому и
будущему своей семьи, своей
стране;
проявляет
уважительное
отношение к родителям, к
старшим, заботливое отношение
к младшим;
отношение к младшим;
имеет первичные представления о
гражданских ценностях, ценностях
16

Уважающий прошлое родной страны
и устремлѐнный в будущее

2. Гражданская позиция и
правосознание. Активно и
сознательно принимающий участие в
достижении национальных целей
развития России в различных сферах
социальной жизни и экономики,
участвующий в деятельности
общественных объединениях,
волонтѐрских и благотворительных
проектах. Принимающий и
учитывающий в своих действиях
ценность и неповторимость, права и

Формирование основ
гражданской идентичности.
Развитие основ нравственной
культуры. Формирование
основ межэтнического
взаимодействия.

Уважающий этнокультурные, религиозные
особенности других людей (сверстников,
взрослых). Принимающий ценность
человеческой жизни и неповторимость прав
и свобод других людей Доброжелательный
по отношению к другим людям, включая
людей с ОВЗ, эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и сопереживание,
готовый оказать посильную помощь
нуждающимся в ней сверстникам и
взрослым. Знающий и понимающий основы
правовых норм, регулирующих отношения

истории, основанных на
национальных традициях, связи
поколений, уважении к героям
России;
знает символы государства – Флаг,
Герб Российской Федерации и
символику субъекта Российской
Федерации, в которой находится
образовательная организация;
проявляет высшие нравственные
чувства: патриотизм, уважение к
правам и обязанностям человека;
имеет начальные представления о
правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
проявляет познавательный интерес
и уважение к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к
героям России;
проявляет интерес к
государственным праздникам и
имеет желание участвовать в
праздникам и их организации в ОО.
имеет представления об этических
нормах взаимоотношений между
людьми разных этносов, носителями
разных убеждений, представителями
различных культур.
имеет первичные представления о
многонациональности России, об
этнокультурных традициях,
фольклоре народов России.
понимает, что все люди имеют
равные права и могут выступать за
них.
17

свободы других людей на основе
развитого правосознания

3. Социальная направленность
и зрелость. Проявляющий
самостоятельность и ответственность
в постановке и достижении
жизненных целей, активность,
честность и принципиальность в
общественной сфере, нетерпимость к
проявлениям непрофессионализма в
трудовой деятельности, уважение и
признание ценности каждой
человеческой личности, сочувствие и
деятельное сострадание к другим
людям. Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для разрешения
проблем и достижения целей
средства саморегуляции,
самоорганизации и рефлексии.

Развитие основ нравственной
культуры. Формирование
основ межэтнического
взаимодействия.

междулюдьми. Способный к оценке своих
действий и высказываний, оценке их
влияния на других людей. Осознающий и
принимающий элементы гендерной
идентичности, психологических и
поведенческих особенностей человека
определенного пола, включая типичное
ролевое поведение.
Имеющий начальные представления о
нравственных ценностях в отношении
общества, сверстников, взрослых,
природного и предметного окружения и
себя самого в окружающем мире.
Проявляющий разнообразные моральнонравственные чувства, эмоциональноценностное отношение к окружающим
людям, природе и предметному миру, к
самому себе (гордость, удовлетворенность,
стыд. доброжелательность и т.д.).
Начинающий осознавать себя (свое «Я») в
соответствии с семейными, национальными,
нравственными ценностями и нормами и
правилами поведения. Различающий
основные проявления добра и зла,
принимает и уважает ценности общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляет ответственность за
свои действия и поведение.

имеет первичные представления о
нравственных ценностях в
отношении общества, сверстников,
взрослых, предметного мира и себя в
этом мире;
проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающим людям,
предметному миру, к себе;
испытывает чувства гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
обосновывать свое мнение;
способный выразить себя в
игровой, досуговой деятельности и
поведении в соответствии с
нравственными ценностями:
самостоятельно применяет
усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками (умение
договариваться, взаимодействовать в
игровых отношениях в рамках
игровых правил и т.д.);
18

преобразует полученные знания и
способы деятельности, изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми и сверстниками в
зависимости от ситуации;
способен к творческому поведению
в новых ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей;
выражает познавательный интерес
к отношениям, поведению людей,
стремление их осмысливать,
оценивать в соответствии с
усвоенными нравственными
нормами и ценностями;
задает вопросы взрослым;
экспериментирует в сфере
установления.
в случае затруднений обращаться за
помощью;
осознает возможности совместного
поиска выхода из сложившейся
проблемной ситуации или принятия
решений;
использует тактики разговорной
дисциплины (спокойно сидеть,
слушать, дать возможность
высказаться);
умеет слушать и уважать мнения
других людей;
умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс и
совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть баланса
интересов;
19

пытается соотнести свое поведение
с правилами и нормами общества;
осознает свое эмоциональное
состояние;
имеет свое мнение, может его
обосновать;
осознает, что существует
возможность влияния на свое
окружение, достижения чего-либо и
необходимость нести за это
ответственность, что способствует
постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
имеет начальные способности
управлять своим поведением,
планировать свои действия:
неблаговидно;
поведение в основном
определяется представлениями о
хороших и плохих поступках.
4. Интеллектуальная
самостоятельность. Системно,
креативно и критически мыслящий,
активно и целенаправленно
познающий мир,
самореализующийся в
профессиональной и личностной
сферах на основе этических и
эстетических идеалов

4.1 Способный выразить себяв разных
видах деятельности (игровой, трудовой,
учебной и пр.) в соответствии с
нравственными ценностями и нормами.
4.2.Проявляющий личностные качества,
способствующие познанию, активной
социальной деятельности: инициативный,
самостоятельный, креативный,
любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
4.3.Активный, проявляющий
самостоятельность и инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в

- проявляет любознательность и
интерес к поиску и открытию
информации, способствующей
осознанию и обретению своего
места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и
новых
- общностях, в кругу знакомых и
незнакомых взрослых);
проявляет
инициативу
по
улучшению
качества
жизни
окружающих людей в процессе
постановки
и
посильного
решения практических проблем
20

5. Зрелое сетевое поведение.
Эффективно и уверенно
осуществляющий сетевую
коммуникацию и взаимодействие на
основе правил сетевой культуры и
сетевой этики, управляющий
собственной репутацией в сетевой
среде, формирующий «здоровый»
цифровой след

Формирование основ
информационной и
экологической культуры.

самообслуживании .
4.4. Способный чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности,
обладающий основами художественно –
эстетического вкуса. отзывчивый к
душевной и физической красоте человека,
окружающего мира, произведений
искусства. Способный к самостоятельному
поиску решений в зависимости от знакомых
жизненных ситуаций. Мотивированный к
посильной проектной и исследовательской
деятельности экспериментированию,
открытиям, проявляющий любопытство и
стремление к самостоятельному решению
интеллектуальных и практических задач. Не
принимающий действияи поступки,
противоречащие нормам нравственности и
культуры

в
реализации
собственных
проектных замыслов;
- проявляет инициативу в
получении новой информации и
практического опыта,
- мотивируя
ее
потребнос
в саморазвитии и желанием
помогать другим людям,
взаимодействовать с ними в
решении посильных, но
серьезных общественных задач.

5.1Способный отличать реальный мир
от воображаемого и виртуального и
действовать сообразно их специфике.
5.2.Способный общаться и
взаимодействовать с другими детьми и
взрослыми с помощью простых
цифровых технологий и устройств.
5.3.Понимающий правила
использования различных средств
сетевой среды без вреда для
физического и психического здоровья
(собственного и других людей) и
подчиняется требованиям ограничения
времени занятий с подобными

- осознанно выполняет правила
эргономики
использования
разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
- использует простые средства
сетевого взаимодействия для
установления
общественно
полезных
и
продуктивных
контактов с другими людьми;
- понимает прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в
получении и передаче
информации, создании
21

6. Экономическая активность.
Проявляющий стремление к
созидательному труду, успешно
достигающий поставленных
жизненных целей за счѐт высокой
экономической активности и
эффективного поведения на рынке
труда в условиях многообразия
социальнотрудовых ролей,
мотивированный к инновационной
деятельности

Развитие основ нравственной
культуры. Воспитание
культуры труда.

7.Коммуникация
и сотрудничество. Доброжелательно,
конструктивно и эффективно
взаимодействующий с другими
людьми – представителями
различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными возможностями
здоровья (в том числе в составе
команды); уверенно выражающий
свои мысли различными способами
на русском и родном языке

Развитие основ нравственной
культуры. Формирование

основ межэтнического
взаимодействия.

устройствами.

общественно полезных продуктов
и т.д.

Ценящий труд в семье и в обществе,
уважает людей труда, результаты их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности. Бережно и
уважительно относящийся к результатам
своего труда, труда других людей.
Имеющий элементарные представления о
профессиях и сферах человеческой
деятельности, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни
человека и общества. Стремящийся к
выполнению коллективных и
индивидуальных проектов, заданий и
поручений. Стремящийся к сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности. Проявляющий интерес к
общественно полезной деятельности.
7.1. Владеющий основами речевой
культуры, дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника,

имеет первичные представления о
ценностях труда, о различных
профессиях;
проявляет уважение к людям труда
в семье и в обществе;
проявляет навыки сотрудничества
со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.

взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
7.2. Следующий элементарным
общественным нормам и
правилам поведения, владеет
основами управления
эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в

умеет выслушать замечание и
адекватно отреагировать на него
(эмоционально, вербально);
умеет выразить и отстоять свою
позицию

а также принять позицию другого
человека (сверстника, взрослого);
- не принимает
лжи
(в
собственном поведении и со
стороны других людей);
- стремится обличить
несправедливость и встать на
защиту несправедливо
обиженного;
22

окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым в
обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами
вербального и невербального общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим
людям, их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на
физическое и психологическое
воздействие на другого человека.
8. Здоровье и безопасность.
Формирование основ
Стремящийся к гармоничному
экологической культуры.
развитию, осознанно
выполняющий правила здорового
и экологически целесообразного
образа жизни и поведения,
безопасного для человека и
окружающей среды (в том числе и
сетевой), воспринимающий

9. Мобильность и
устойчивость. Сохраняющий
внутреннюю устойчивость в
динамично меняющихся и
непредсказуемых условиях,
гибко адаптирующийся к
изменениям, проявляющий
социальную, профессиональную

Формирование основ
социокультурных
ценностей.

8.1. Обладающий жизнестойкостью и
оптимизмом, основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремится соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.

9.1. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений. 9.2.
Проявляющий интерес к
общественно полезной
деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении и

-выполняет
разные
виды
заданий, поручений, просьб,
связанных
с
гармонизацией
общественного окружения;
- умеет выступить и в роли
организатора,
и в роли
исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном
взаимодействии;
- оказывает посильную помощь
другим людям (сверстникам и
взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.
- владеет основами умения
регулировать свое поведение и
эмоции в обществе, сдерживать
негативные
импульсы
и
состояния;
- знает и выполняет нормы и
правила
поведения
в
общественных
местах
в
соответствии с их спецификой
(детский
сад,
транспорт,
поликлиника, магазин,
музей, театр и пр.);
- участвует в посильных
общественно значимых
социальных проектах;
- выполняет просьбы и поручения
взрослых и сверстников;
- умеет распределить и удержать
собственное внимание в процессе
23

и образовательную мобильность,
в том числе в форме
непрерывного самообразования и
самосовершенствования

деятельности основные волевые
качества: целеустремленность,
настойчивость, выносливость,
усидчивость; осуществляющий
элементарный самоконтроль и
самооценку результатов
деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению
внимания и изменению поведения в
зависимости от ситуации.

деятельности, самостоятельно
преодолеть в ее ходе трудности;
- адекватно оценивает результаты
своей деятельности и стремится к
их совершенствованию;
- проявляет основы способности
действовать в режиме
многозадачности

24

1
1.4.2.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,

природа

окружающему миру

Социальное

Человек, семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий интерес к другим детям и
дружба,
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
сотрудничество Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.

Физическое и

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к
физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в ОО, на природе. Проявляющий интерес к
физической активности.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях. Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

оздоровительное

красота

25

1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
дружба,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и
сотрудничество заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.

Физическое и

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

оздоровительное

красота

26

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы на основе формирования духовно нравственных ценностей
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
27

Задачи патриотического воспитания:
1.

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному

наследию своего народа;
2.

воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства

собственного достоинства как представителя своего народа;
3.

воспитание

уважительного

отношения к

гражданам

России

в

целом,

своим

соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям,

старшим, другим

людям вне зависимости

от

их

этнической

принадлежности;
4.

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства

природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного

ценностно-смыслового

отношения

ребенка

к

социальному

окружению

невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:

28

1.

Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с

детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2.

Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:

эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3.

Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной

зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1.

развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;

2.

формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

3.

приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-

источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
29

- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок. Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
-

воспитание

экологической

культуры,

обучение

безопасности

жизнедеятельности.

Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся
для него привычкой.

30

Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно
выделить основные задачи трудового воспитания.
1)

Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание

положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)

Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,

воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)

Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику

напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
31

- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)

формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

2)

воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее

влиянии на внутренний мир человека;
3)

развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)

воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной

страны и других народов;
5)

развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка

действительности;
6)

формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя

прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие

32

эмоциональной

сферы

личности

влияет

на

становление

нравственной

и

духовной

составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение
«Детский сад № 53» состоит из объединения трех зданий (Челюскинцев, 3, Торопова, 7,
Торопова, 13). Юридический адрес: Челюскинцев, 3.
МБДОУ рассчитано для детей от 1,5 до 7 лет. В детском саду функционирует 21
группа. На данный момент дошкольное учреждение посещает 362 ребенка.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей. Основой организации воспитательного процесса в дошкольном
возрасте и его психологического обеспечения являются представления об особенностях
конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе
формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты
достижения по целевым ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в ДОУ.
33

Положительное влияние на организацию воспитательного процесса в ДОУ оказывает
историческое и культурное окружение учреждения. Оригинальной воспитательной находкой
педагогического коллектива является работа по экологическому воспитанию в реальном и
дистанционном формате сопровождения ОП ДОУ.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное внимание
уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от
возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого
воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников:
-

установление

способствующих

доверительных
позитивному

отношений

восприятию

между
детьми

педагогом
требований

и
и

воспитанниками,
просьб

педагога,

привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;

34

- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
- интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников
(развивающие задания на интерактивной доске);
- дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных
постановках;
- дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
- групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. Целевые
ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет другую величину) с
портретом выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный
процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми духовно - нравственными
ценностями.
Целевые

ориентиры

являются

основными

направляющими

векторами

для

разработчиков основной образовательной программы воспитания.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей предметно пространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
35

детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ

ко всем ее составляющим,

умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая ребенка
РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника,
способствует

формированию

у

него

чувства

вкуса

и

стиля,

создает

атмосферу

психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого
отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству
различных участков присадовой территории (например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты) на
важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Приоритетным

в

воспитательном

процессе

МБДОУ

является

нравственно

-

патриотическое и физическое воспитание и развитие дошкольников. Нравственно-этическое
воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими служит
источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Воспитательнообразовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей
образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю,
родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за
историю становления страны и потребности защищать Родину.
Успех

этих

направлений

зависит

от

правильной

организации

режима

дня,

двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в
соответствии

с

возрастом

детей.

Ориентировочная

продолжительность

ежедневной

двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший
дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
36

Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных,
спортивных

игр,

упражнений,

занятий

физкультурой,

самостоятельной

двигательной

деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру

труда

взрослых

людей.

Важным

аспектом

является

дифференцированный подходы к детской личности (учет

индивидуальный

и

интересов, предпочтений,

способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении
детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое

воспитание

в

детском

саду

подразумевает

воспитание

осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое
отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических
технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного обучения,
квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и
носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по
себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она
становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается
ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической
задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в
себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному
миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования,
выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих содержание
основной образовательной программы воспитания, отображаются:
- муниципальные и городские особенности социокультурного окружения ДОУ;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, муниципальные и т.д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять участие,
дифференцируемые по тем же признакам;

37

- ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью воспитательно
значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования традиции, ее уклада
жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой
деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре воспитательной
работы в ДОУ;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОУ; наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам воспитательно
значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
- особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
в том числе с инвалидностью.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной
программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а также со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни
в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги
применяют

средства

наглядной

пропаганды

(информационные

бюллетени,

флаеры,

родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные
курсы сопровождения образовательной программы, публикуют информацию в групповых
блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников,
развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки,
походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
38

уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внесадовых ситуациях. В рамках взаимодействия с семьѐй в ДОУ,
одной

из

эффективных

форм

поддержки

являются

консультационные

встречи

со

специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон
воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом
родителей.

Для

получения

дополнительной

информации

о

характере

и

причинах

возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты,
опросники).
Основные социальные институты, взаимодействующие с МБДОУ: школа и детские сады
города, городской краеведческий музей, выставочный комплекс «Бажовский», городская
детская больница, Детская школа искусств, детская библиотека, ПЧ № 64 Разработан план
взаимодействия ДОУ с различными учреждениями с учетом доступности, соответствия
возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Ценности

ценностного

образовательных

единства

отношений

и

готовность

составляет

основу

к

сотрудничеству

уклада

ДОУ,

в

всех

участников

котором

строится

воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

39

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа

воспитания

ДОУ

обеспечивает

формирование

социокультурного

воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех участников
образовательного

процесса

руководствоваться

едиными

принципами

и

регулярно

воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно - пространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими

материалами

и

средствами

обучения

и

воспитания;

наличие

профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
-

неукоснительное

соблюдение

законности

и

прав

семьи

ребенка,

соблюденияконфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно – образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.

40

Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные

события

проектируются

в

соответствии

с

календарным

планом

воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т.
д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Типы образовательных событий:
1. Календарное образовательное событие;
2. Образовательное событие, как традиция;
3. Образовательные событие, запланированные воспитателем;
4. Образовательные события, возникшие по инициативе детей4
Событийные праздники:
1. Событийные праздники, подготовленные детьми (карнавальноешествие, парад; клуб
«Маленький исследователь» и т.д.)
41

2. Событийные праздники, подготовленные взрослыми: (игровой досуг, квест, клубный час и
т.д.)
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная

среда

(далее

–

ППС)

должна

отражать

федеральную,

региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование;игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда

отражает

региональные,

этнографические,

конфессиональные

и

другие

особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда

обеспечивает

ребенку

возможность

познавательного

развития,

экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
В ДОУ созданы все условия для развития развивающей предметно – пространственной
обеспечивающей полноценное развитие всех видов детской деятельности, и становление
личности Среда меняется в соответствии с лексическими темами. В группах постоянно
работают выставки рисунков и поделок детей, а проектные макеты успешно используются
детьми в самостоятельной игровой деятельности. В группах создаются условия, позволяющие
42

каждому ребенку самостоятельно изменять в соответствии собственными потребностями
окружающее пространство), учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст,
уровень развития, интересы, способности, личностные особенности. Одной из современных
форм организации пространства в группе является зонирование, т.е. создание микромира в
общем групповом пространстве. Зонирование позволяет выделить различные информационные
площади и тем самым даѐт возможность каждому ребѐнку «уединиться» в свободной
деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном пространстве все приоритеты.
Коллективом

группы

создается

проект

по

созданию

развивающей

предметно

-

пространственной среды (далее РППС), при этом учитываются принципы ФГОС ДО.
Компоненты развивающей предметно-пространственной среды обеспечивают развитие детей
по пяти образовательным областям.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ «Детский
сад № 53» - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное развитие личности в социально- духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учѐт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов; - подбор наглядно-демонстрационного материала (картины,
плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (интерактивное оборудование);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.
3.3. Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
Рабочая программа

воспитания предполагает

создание следующих

психолого-

педагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного
развития.

43

1. Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами
положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей
друг с другом в разных видах деятельности; поддержка инициативы и самостоятельности детей
в специфических для них видах деятельности, обеспечение опоры на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.

Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование игры как
важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
3. Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей воспитанию
ребенка в сфере его личностного развития по образовательным областям: физическое развитие,
социально-коммуникативное

развитие,

познавательное

развитие,

речевое

развитие,

художественно- эстетическое развитие.
4.

Сбалансированность

игровой,

коммуникативной,

познавательно-исследовательской,

изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности, восприятия художественной
литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и элементарного бытового
труда, то есть гармоничное слияние совместных, самостоятельных, подвижных истатичных
форм активности.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в сфере его
личностного

развития.

Поддержка

педагогами

родителей

(законных

представителей)

дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и взаимодействие семей
воспитанников с МБДОУ «Детский сад № 53»
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях
7. Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение нынешнихи
предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в сфере личностного
развития,умение ребенком самостоятельно действовать, принимать решения, анализировать
свои поступки.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
44

подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности
не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса
требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации
взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи
значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях
последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным

опытом,

отношением

к

воспитанию.

Уровень

профессиональной

подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также
оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний
характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным
образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников.
Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками; - применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его
эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью
органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности
педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности
можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и
воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы
дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на
45

основе переработки поступающей информации. Важнейшей является психологическая
информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда
воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным признаком
эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ,
направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную,

соответствующую

их

возрастным

индивидуальным

особенностям,

деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами; - приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных

и

психолого-педагогических

задач,

решаемых

педагогом

с

целью

обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется
в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
(в соответствии со
штатным
расписанием)
Заведующий детским - управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ на учебный
садом
год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
Старший воспитатель
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
46

- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной
оказание психолого-педагогической помощи;
Педагог - психолог
- осуществление социологических исследований, обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической культурой;
Воспитатель,
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
инструктор
по
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
физической культуре, ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего
музыкальные
школьника;
руководители, учитель - внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
- логопед
достижений, новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
Младший воспитатель
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ ―О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся‖;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО);
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ ПГО
«Детский сад №53»; - Годовой план работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы (далее – ООП ДО);

47

- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)
Информационное обеспечение программы:
Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их
с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в
течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в
рамках которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами РОДИТЕЛЯМИ воспитанников. Их удовлетворѐнность образовательным процессом лучшая
оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных
семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными
участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме
общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
О том, как, в каких формах совместной работы объединяются педагоги и родители
расскажут новости из нашей жизни, о которых всегда можно узнать: разделы сайта ДОУ, на
которых представлена работа по консультативной и методической помощи семьям
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ ПГО «Детский сад № 53» в разделе
«Документы» https://53pol.tvoysadik.ru/sveden/document
«Образование» https://53pol.tvoysadik.ru/sveden/education
3.6 Материально-техническое обеспечение реализации программы
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены для
обеспечения

эффективного

дошкольного

образования

наполнения
–

воспитательного

приоритетное

направление

процесса.

Сегодня

образовательной

качество
политики

государства.
Федеральный

образовательный

стандарт,

вступивший

в силу в 2014

году,

регламентирует условияреализации образовательной программы и обеспечивает социальное
развитие каждого ребенка в различных сферах. В нем также отражены вопросы морального и
нравственного благополучия ребенка.Скаждым годом в перечень требований к оснащению
ДОУ вносятся поправки и изменения, регулярно обновляется и содержание материальнотехнического оснащения. Однако база этих требований остается постоянной и содержит:
- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
48

- требования пожарной безопасности;
- перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и особенностей развития
детей;
- рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;
- требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию дошкольного
учреждения.
Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания и обучения. Они
направлены на:
- обеспечение безопасных условий для воспитанников;
- стимулирование творческого развития;
- обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с целью вывить
таланты ребенка.
Воспитательные процессы направлены на подготовку к школе и реализуются с
соблюдением прав ребенка и персонала.
Виды деятельности (игра, общение, познавательная деятельность), через которые реализуются
задачи образовательной программы, зависят от возраста детей и их индивидуальных
особенностей
Информация

о

материально-техническом

обеспечении

реализации

программы

представлена на сайте ДОУ
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает всем
требованиям безопасности.Материально-техническая база ДОУ – это важное звено в цепи
обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее частей оказывает
непосредственное влияние на развитие ребенка.
Если оснащение детского сада соответствует требованиям ФГОС, процесс воспитания
будет максимально продуктивным и эффективным.
Наименование

Группа

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и
пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным
особенностям воспитанников Подбор оборудования
осуществляется исходя из того, что при реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для
них является игра;

49

Участок детского сада

Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный участок,
ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активности
включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для
прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания;
для общеразвивающих упражнений;

Спортивный/музыкальный Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителялогопеда, педагогапсихолога, медицинского, методического) и
залы
залов (музыкального, физкультурного) включают соответствие
принципу необходимости и достаточности для организации
Кабинеты специалистов
коррекционной работы, медицинского обслуживания детей,
(учитель-логопед,
методического оснащения воспитательно-образовательного
процесса, а также обеспечение разнообразной двигательной
педагог-психолог)
активности и музыкальной деятельности детей дошкольного
возраста;

Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности, потенциал наглядного сопровождения
воспитательно-образовательного процесса, возможность
использования современных информационнокоммуникационных
технологий в воспитательно -образовательном процессе.

ТСО, ИКТ

3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания,

реализующая

такие

социокультурные

ценности,

как

забота,

принятие,

взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
-

событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого

ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
50

- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На

уровне

общности:

формируются

условия

освоения

социальных

ролей,

ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества,

приобретается

опыт

развития

отношений

между

детьми,

родителями,

воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)

принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)

принцип

построения

воспитательной

деятельности

с

учетом

индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)

принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)

принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской

деятельности;
5)

принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию

ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1)

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;

51

2)

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны

всех участников образовательных отношений;
3)

обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в

развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4)

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в

целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)

расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об

окружающем мире;
6)

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

7)

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;
8)

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБДОУ воспитательной работы осуществляется по
выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в ДОУ являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для

совершенствования воспитательной

деятельности

педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат

52

как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа, организуемого в МБДОУ воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития дошкольников каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем и педагогом
– психологом, с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического
совета ДОУ.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития дошкольников является педагогическое наблюдение.

Внимание педагогов

сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие, прежде существовавшие, проблемы личностного развития дошкольников удалось
решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в ДОУ
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется старшим воспитателем, специалистами и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью МБДОУ.

Способами получения информации о состоянии

организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
воспитанниками и их родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета ДОУ.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
(примечание: из предложенных ниже вопросов выбираются только те, которые помогут
проанализировать проделанную работу, прописанную в программе воспитания):
- качеством проводимых общесадовых ключевых дел;
- качеством совместной деятельности воспитателей и детей;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала НОД;
- качеством проводимых в ДОУ экскурсий, проектов;
- качеством работы ДОТ и интерактивных занятий в ДОУ;

53

- качеством организации развивающей предметно-пространственной среды каждой возрастной
группы;
- качеством взаимодействия МБДОУ и семей воспитанников.
Итогом самоанализа организуемой в МБДОУ воспитательной работы являются
положительные результаты, перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу и проект направленных на это управленческих решений, точки
роста работы коллектива ДОУ.
5. Проект ежегодного календарного плана воспитательной работы
План работы с педагогами на год
№

Содержание работы

Срок

Ответственные

Повышение уровня педагогической

В течение

Ст. воспитатель

грамотности педагогов Консультации

года

п/п
1.

для педагогов:
- «Нравственно-патриотическое

Октябрь

воспитание дошкольников в детском

Февраль

саду» - «Дошкольникам о юных
защитниках
Отечества»

В течение года

- Использование ИКТ в образовательной
деятельности по патриотическому
воспитанию
2.

Проведение серии открытых интерактивных

В течение года.

мероприятий по патриотическому воспитанию

ст.

воспитатель,

детей дошкольного возраста по блокам:

воспитатели групп

Моя малая Родина.
Моя Родина-Россия.
Москва- столица нашей Родины.
Города-герои
Культура и традиции русского народа.
Защитники Отечества.
Дошкольникам о Великой Отечественной
войне.
Государственная символика.

54

3.

Проведение смотров, конкурсов:

Февраль, Май

Смотр уголков патриотического воспитания

Ст. воспитатель,
воспитатели

Конкурс чтецов на тему «Помнит сердце, не
забудет никогда»
Битва хоров (песни на патриотические темы)
5. Анкетирование родителей с целью

Сентябрь Апрель вт.

ознакомления с семейным опытом

воспитатель,

воспитатели групп

патриотического воспитания.
6.

Цикл НОД с использованием интерактивных

В течение года

воспитатели групп

технологий
7.

Выставка рисунков

воспитатели,

«Моя мама»

Ноябрь

воспитанники,

«Я и моя семья»

Февраль-март

родители

«Космические приключения»

8.

«Любимый город»

Июнь

Проведение тематических праздников

В течение года

Педагоги ДОУ, муз.
руководители.

(Темы и формы работы могут меняться в зависимости от календарного планирования,
лексических тем и рабочих программ педагогов)
Примерный календарный план воспитательной работы
в рабочих программах педагогов
Сентябрь
Тема: «

»

Ценность

Формы и способы раскрытия ценности:

Цели и задачи

ознакомление - коллективный проект событие Развитие основ
нравственной
культуры
Формирование
семейных ценностей
Формирование
основ гражданской
идентичности

55

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
Формирование
основ
социокультурных
ценностей
Формирование
основ
экологической
культуры
Воспитание
культуры труда
Октябрь
Тема: «

»

Развитие основ
нравственной
культуры
Формирование
семейных ценностей
Формирование
основ гражданской
идентичности
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
Формирование
основ
социокультурных
ценностей
Формирование
основ
экологической
56

культуры
Воспитание
культуры труда
Ноябрь
Тема: «

»
Каждая из тем повторяется в возрастных группах, изменяются только содержание,

объем познавательного материала, сложность и длительность изучения. Это длительное,
систематическое и целенаправленное воздействие на ребенка, так как воспитание
патриотических чувств не ограничивается временными отрезками, они не могут возникнуть
после нескольких, даже очень удачных занятий.
Примерные задачи для воспитательной работы с детьми
Группа второго раннего возраста (2-3 года)
Задачи:
- Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
- Поощрять умение называть имена членов своей семьи;
- Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом
(тепло, уют, любовь и др.).
-

Напоминать детям название города, в котором они живут. Вызвать интерес к труду

близких взрослых.
Младшая группа (3-4 года)
Задачи:
- Формировать доброжелательные отношения к друг другу, умение делиться с товарищем.
- Приучать детей к вежливости.
- Закреплять знания ребенка о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и др.).
- Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду, напоминать
их имена и отчества.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города, в котором они живут. Побуждать рассказывать о том, где они гуляли в
выходные дни (в парке, сквере, по улицам и пр.)
Средняя группа (4-5 лет)
Задачи:
- Формировать у детей представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг
руга.
57

- Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.
- Учить детей свободно ориентироваться в ближайшем окружении. Познакомить с городом, в
котором мы живем, с его особенностями, достопримечательностями.
- Воспитывать в детях бережное отношение к родному городу.
- Познакомить с помещениями детского сада, рассказать об их назначении.
- Расширить знания о профессиях людей, работающих в детском саду.
- Воспитывать уважение к старшим, учить ценить труд и заботу.
Старшая группа (5-6 лет)
Задачи:
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к
окружающим.
- Учить заботиться о младших, помогать и защищать их.
- Побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
- Углублять представления ребенка о семье и еѐ истории, о том, где работают родители, как
важен их труд для общества.
- Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях
города, культуре, традициях Урала, о замечательных людях, прославивших родной город.
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
- Воспитывать любовь к Родине.
- Формировать представление о том, что Российская Федерация – многонациональная страна,
Москва – главный город, столица нашей Родины.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Задачи:
- Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны.
- Рассказывать детям о воинских наградах дедушек и бабушек, родителей.
- Закреплять знание об имени и отчестве родителей, их профессий.
- Привлекать участие детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеи, выставки и др.).
- Формировать у детей представление о себе, как об активном члене коллектива.
- Расширять представления о родном городе. Продолжать знакомить с
достопримечательностями родного города.
- Углублять и расширять представления о Родине – России.

58

- Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости
за еѐ достижения.
- Закреплять представления о символике России.
- Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
- Расширять представления о Москве – столице России, о государственных праздниках.
- Знакомить с выдающимися космонавтами России.
- Углублять знания о Российской армии.
- Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших воинов.

59

Календарный учебный график
Возрастные группы
Содержание

Группа раннего

Группа раннего

Младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

возраста(1,5 -2 г.)

возраста(2-3 г.)

группа (3-4 г.)

группа

группа

группа (6-7 лет)

(4-5 лет)

(5-6 лет)

Количество возрастных групп

Всего групп 21 группа

Режим работы ДОУ

7.00 -19.00

Продолжительность учебного

с 01.09. 2021г.-31.05.2022г.

года
Продолжительность учебной

5 дней (понедельник - пятница)

недели
Продолжительность

38 недель

образовательной деятельности
Выходные дни

Суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные законодательством РФ

Праздничные дни

4 ноября - День народного единства
с 1по10 января - новогодние каникулы,
23 февраля - День защитника Отечества,
с 6 по 8 Марта - Международный женский день,
1-3 Мая - Праздник весны и труда,
8 -10 Мая - День Победы,
12 -14 июня - День России

График каникул
Летний оздоровительный период

Зимние каникулы – 01.01.2021 по 10.01. 2021г.
с 03.06. по 30.08.2021г.
60

Объем недельной

10/100

10/100

10/150

10/200

14/330

15/450

6-10

8-10

15

20

20-25

30

образовательной нагрузки
Продолжительность ООД
Продолжительность перерыва

5 -10 минут

между ООД
Праздничные

Сентябрь

Праздник "День Знаний"

мероприятия,

Октябрь

Концерт ко Дню Пожилого

организуемые

человека"

совместно с
родителями

Осенние праздники
Ноябрь
Декабрь
Январь

Праздник "День матери"
Новогодние праздники
Развлечения "Прощание с елкой"
Развлечения "Зимние

Вечер, посвященный П.П.Бажову

забавы"
Февраль

Спортивные праздники ко Дню Защитника Отечества
Развлечение "Широкая Масленица"

Март

Праздники, посвященные Международному женскому дню

Апрель

Праздник "День космонавтики"
Весенние праздники

Май

"День Победы"; "Выпуск в
школу"

Июнь

"Здравствуй, лето"

Структура образовательного процесса в режиме дня с 12 – часовым пребыванием детей в ДОУ
61

Утренний блок

Дневной блок

Вечерний блок

с 7.00 до 9.00

с 9.00 до 15.30

с 15.30 до 19.00

- взаимодействие с семьей;

- игровая деятельность;

- взаимодействие с семьей;

- игровая деятельность;

- образовательная деятельность4

- игровая деятельность;

- физкультурно – оздоровительная работа;

- второй завтрак;

- физкультурно – оздоровительная работа;

- завтрак;

- прогулка: физкультурно – оздоровительная

- совместная деятельность воспитателя с

- совместная деятельность воспитателя с

работа, совместная деятельность воспитателя

детьми;

детьми в ходе режимных моментов;

с детьми по реализации проектов,

- индивидуальная работа;

- индивидуальная работа;

экспериментальная исследовательская

- прогулка;

- самостоятельная деятельность детей по

деятельность, трудовая деятельность в

- свободная самостоятельная деятельность

интересам;

природе, индивидуальная работа;

детей по интересам;

- различные виды детской деятельности по

- самостоятельная деятельность детей по

- различные виды детской деятельности по

ознакомлению с родным городом и краем.

интересам;

ознакомлению с родным городом и краем.

- различные виды детской деятельности по
ознакомлению с родным городом и краем.
Максимальный допустимый объем недельной нагрузки, для детей дошкольного возраста и продолжительность непрерывной
образовательной деятельности, регламентируется в соответствии СанПиН.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, педагогами, родителями и другими сотрудниками ДОУ).

62

Календарный план воспитательной работы на 2021 – 2022 год
Дата

Мероприятия

Направление
воспитательной работы
Патриотическое
направление
Социальное
направление

1 сентября

Праздник «День знаний»

6 сентября

Праздник « Дети и ПДД»

26 сентября

«День дошкольного работника»

Патриотическое
направление

29сентября

«1000 добрых дел»

1 октября

«Международный день пожилых людей»

12 октября

«Всемирный день животных»

4 ноября

«День народного единства»

Этико – эстетическое
направление
Социальное
направление
Этико – эстетическое
направление
Патриотическое
направление

28 ноября

«День матери»

3 декабря

« Международный День инвалидов»

5 декабря

«День волонтера в России»

Патриотическое
направление

12 декабря

Акция « Мы – граждане России» (ко Дню
конституции)

Патриотическое
направление

20 декабря

Акция « Ёлочка – зеленая иголочка»

Этико – эстетическое
направление

Социальное
направление
Социальное
направление

участники
Воспитанники всех
групп
Воспитанники
старшего дошкольного
возраста
Воспитанники
старшего дошкольного
возраста
Воспитанники всех
групп
Воспитанники всех
групп
Воспитанники всех
групп
Воспитанники
старшего дошкольного
возраста
Воспитанники всех
групп
Воспитанники
старшего дошкольного
возраста
Воспитанники
старшего дошкольного
возраста
Воспитанники
старшего дошкольного
возраста
Воспитанники всех
групп

Ответственные
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
63

13 января

Акция «Птичья столовая»

Этико – эстетическое
направление
Патриотическое
направление

Воспитанники всех
групп
Воспитанники
старшего дошкольного
возраста
Воспитанники
старшего дошкольного
возраста
Воспитанники
старшего дошкольного
возраста

Педагоги ДОУ

26 января

Бажовская неделя

8 февраля

«День Российской науки»

Патриотическое
направление

10 февраля

«Зимние Олимпийские игры»

23 февраля

«День защитника Отечества»

Патриотическое
Направление,
физкультурное и
оздоровительное
направление
Патриотическое
направление

Воспитанники
старшего дошкольного
возраста
Этико – эстетическое
Воспитанники всех
направление
групп
Патриотическое
Воспитанники
направление
старшего дошкольного
возраста
Патриотическое
Воспитанники всех
направление
групп
Патриотическое, этико – Воспитанники всех
эстетическое
групп
направление
Познавательное,
Воспитанники
экологическое
старшего дошкольного
направление
возраста
Этико – эстетическое,
Воспитанники
социальное, трудовое
старшего дошкольного
направление
возраста
Патриотическое,
Воспитанники
познавательное,
старшего дошкольного
социальное направление возраста
Патриотическое,
Воспитанники

Педагоги ДОУ

8 марта

«Концерт для мамочек»

15 марта

«Широкая Масленица»

31 марта

Викторина по сказкам К.И. Чуковского

12 апреля

Мероприятия, посвященные Дню космонавтики

22 апреля

Всемирный день Земли

1 мая

Праздник весны и труда

9 мая

День Победы. Акция «Георгиевская ленточка»

15 мая

Мероприятия, посвященные Международному дню

Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Инструктор по
физической культуре

Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
64

семьи»
1 июня

Праздник «День защиты детей»

9 июня

День рождения Петра I

12 июня

Праздник «День России»

21 июля

Творческая мастерская

5 августа

Международный День светофора

12 августа

Спортивный праздник, посвященный Дню
физкультурника

17 августа

День добрых дел

22 августа

«День государственного флага России»

познавательное,
социальное направление
Социальное
направление
Патриотическое,
познавательное,
социальное направление
Патриотическое,
познавательное,
социальное направление
Этико – эстетическое,
социальное, трудовое
направление
Социальное
направление
Физическое,
оздоровительное и
этико –эстетическое
направление
Трудовое направление

старшего дошкольного
возраста
Воспитанники всех
групп
Воспитанники
старшего дошкольного
возраста
Воспитанники
старшего дошкольного
возраста
Воспитанники
старшего дошкольного
возраста
Воспитанники
старшего дошкольного
возраста
Воспитанники всех
групп

Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ

Воспитанники всех
Педагоги ДОУ
групп
Патриотическое,
Воспитанники
Педагоги ДОУ
познавательное,
старшего дошкольного
социальное направление возраста

65

Календарь праздников в ДОУ
В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с календарными праздниками российского и международного
значения. В соответствии с этим в работе используется перспективное планирование «Календарь праздников».
Названиепраздника

Краткая информационная справка

(события)

Рекомендуемое

Форма проведения

Ответственный

время

мероприятия

за проведение

проведения
праздника
(события)
СЕНТЯБРЬ
День знаний

Неделя безопасности

День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников

1 сентября- настоящий праздник для миллионов россиян,
которые садятся за парты в школах, средних или высших
учебных заведениях. С 1984 года он официально
учреждѐн как День знаний. Особенно радостно - с
букетами цветов, первым звонком, торжественной
линейкой - праздник отмечают в школах.
Всероссийский урок «ОБЖ»
«Дети и ПДД»

1 сентября

Ознакомительный
игровой квест,
экскурсия в школу с
родителями

2-я неделя
сентября

- спортивный
праздник

27 сентября - новый общенациональный - День
воспитателя и всех дошкольных работников. Именно в
этот день в 1863 году в Санкт-Петербурге был открыт
первый в России детский сад.
Дошкольные работники для маленьких детсадовцев от 2
месяцев до 7 лет - и учителя, и мамы. От того, как
складывается общение и взаимодействие малышей с
воспитателями, во многом зависит их последующие
благополучие и успешность.
ОКТЯБРЬ

4-я неделя
сентября

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели
групп
выставка детских
Музыкальный
работ,
руководитель
праздничный концерт Воспитатели
групп

66

Международный день Этот праздник принято отмечать в этот день. Главной
1 октября
пожилых людей
целью этого дня является обращение внимания всех
жителей планеты на проблемы и трудности, с которыми
сталкиваются люди пожилого возраста. У этого праздника
есть свой логотип. Он представляет собой раскрытую
ладонь – символ доброты и помощи.

Экскурсия в Дом
ветеранов. Концерт.
Подарки

Музыкальный
Руководитель
Воспитатели
групп

Всемирный день
животных

Они могут быть гигантского размера, и совсем
2-я неделя
крошечными, но мы всѐ равно называем их своими
октября
«меньшими братьями», потому что им нужна наша забота.
Чтобы привлекать внимание людей всего мира к
проблемам животных и организовывать разнообразные
мероприятия по их защите, был учреждѐн праздник Всемирный день животных. В России он отмечается с
2000 г.
НОЯБРЬ

экскурсия в зоопарк
с родителями;
выставка рисунков
(фотографий)
домашних
животных;
викторина «В мире
животных»

Воспитатели
групп

Деньнаро
дногоедин
ства

4 ноября 1612 года - одна из самых важных дат
российской истории. Люди разного вероисповедания
и разных сословий земли Русской объединились в
народное ополчение, чтобы освободить Москву от
польско-литовских захватчиков. Под
предводительством князя Дмитрия Пожарского и
простого гражданина Кузьмы Минина 4 ноября 1612
года был взят штурмом и освобождѐн Китай-город, а
позже - и вся Москва. Победа стала символом
подлинного народного единения

«Осенний
калейдоскоп»

1 -я неделя ноября спортивное
развлечение
(подвижные игры
народов России);
выставка рисунков,
поделок,
посвящѐнных
(национальному
костюму, природе
России и т. п.)
Флешмоб
с
участием детей и
родителей
2-я неделя ноября
- музыкальный
праздник

Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель

67

День матери

Международный день
инвалидов

Новый год

Это ещѐ молодой российский праздник. Он появился
в 1998 году и празднуется в последнее воскресенье
ноября. Мама - почти всегда самое первое и всегда
самое дорогое слово для каждого человека на Земле.
Пока рядом с нами наши мамы, мы чувствуем себя
защищенными. В праздничный день каждый ребѐнок,
будь ему 5 или 55 лет, может особо выразить
благодарность своей маме

Слово «инвалид» с латинского языка
переводится как «бессильный».
«Бессильность» инвалидов весьма
относительна. Многие из них сильнее
духом большинства здоровых людей,
что подтверждают и проводимые
специально для людей с
инвалидностью паралимпийские игры.
Международный день инвалидов,
учреждѐнный ООН в 1992 году,
направлен на привлечение внимания
мирового сообщества к проблемам
инвалидов, на защиту их прав и
благополучия
Это самый весѐлый и желанный
праздник на Земле! В России указ о
праздновании Нового года 1 января
был подписан Петром I. Так,
летоисчисление «от Сотворения мира»
сменилось летоисчислением «от
Рождества Христова». Непременными
приметами российского Нового года
являются украшенные расписными
игрушками и гирляндами ѐлки, запах
мандаринов, новогодние детские
утренники с Дедом Морозом и

ДЕКАБРЬ
1-я неделя
декабря

3 - 4-я неделя
декабря

4-я неделя ноября

конкурс чтецов
«Милой мамочке
моей это
поздравленье...»;вы
ставки рисунков
(«Моя
мама»);спортивный
конкурс (с участием
мам)

Инструктор по
ФИЗО
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

организация ярмарки;
Воспитатели групп
посещение
специализированных
детских учреждений;
праздник-утренник с
приглашением детейинвалидов,
воспитывающихся на дому;
письма-открытки для
детей.

- новогодний утренник;
карнавал;
костюмированный бал

Музыкальные
руководители

68

Снегурочкой, сладкие подарки и,
конечно, каникулы. Дети, и взрослые
загадывают самые заветные желания
под бой

ЯНВАРЬ
Всемирный день «спасибо»

День рождения П.П.Бажова

Всемирный день «спасибо»
3-я неделя
тематически близок таким
января
праздникам, как День доброты и
Всемирный день приветствий.
Потому что слово «спасибо» - это
одно из самых добрых,
«волшебных» слов. Каждому
человеку, говорящему на русском
языке, известно его происхождение
- сокращѐнное от «Спаси Бог!». Это
слово значительно облегчает
общение и понимание людей,
главное, чтобы «спасибо было
сердечное» (Н. Некрасов)
П.П.Бажов – русский и советский
27 января
писатель, фольклорист, публицист,
журналист. Получил известность,
как автор уральских сказов. Героев
своих сказов искал в реальной
жизни, в животном мире и мире
мифов. Он умело создавал
таинственный сказочный мир
Урала, сочетая реальность с
выдумкой.
ФЕВРАЛЬ

- подведение итогов
недели вежливости

Воспитателигрупп

Презентации, беседы,
чтение.

Воспитателигрупп

69

День доброты

ДеньзащитникаОтечества

Международный праздник День
доброты ещѐ мало известен в
России, но доброта как
человеческое качество всегда
высоко ценилась россиянами,
являлась и является одной их
наиболее характерных черт
российского менталитета. В
народных сказках, песнях, былинах
мы встречаемся с «добрыми
людьми», «добрыми молодцами».
Добрый человек - тот, кто
бескорыстно (не ожидая будущей
награды) делает правильный и
достойный выбор между Добром и
Злом. Чтобы стать добрым, надо как
можно больше и чаще делать
добрые дела.
Главными защитниками Отечества
исторически являлись и являются до
сих пор мужчины. В нашей стране в
их честь учреждѐн официальный
праздник - День защитника
Отечества (ранее - День рождения
Красной Армии, День Советской
Армии и Военно - морского флота).
Женское население России
воспринимает данный праздник как
мужской день.
МАРТ

1-я неделя
февраля

3-я неделя
февраля

- подведение итогов
недели добрых дел

Воспитателигрупп

спортивный праздник (с
участием пап);
музыкально театрализованный
досуг, «Битва хоров»

Инструктор по
ФИЗО, музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

70

Международный женский день

В начале ХХ века смыслом этого
1-я неделя марта
праздника являлась борьба женщин
за свои права. Несколько
десятилетий спустя в день 8 Марта
стали отмечать уже достижения
женщин разных стран мира. В
современной России празднование
Международного женского дня
проводится как день всех женщин,
олицетворяющих нежность, заботу,
материнство, терпеливость и другие
исконно женские качества
Всемирный день Земли и Всемирный 21 марта с наступлением
2 -я неделя марта
день водных ресурсов
астрономической весны отмечается
Всемирный день Земли,
посвящѐнный «мирным и
радостным Дням Земли» По
традиции в этот день в разных
странах, звучит Колокол Мира.22
апреля - Международный день
Земли. Его главный смысл - защита
Матери-Земли от экологических
катастроф и опасностей, связанных
с
хозяйственной деятельностью современных
людей. 22 марта -Всемирный день водных
ресурсов. Задача человечества в целом и
каждого человека в отдельности - всеми
возможными способами беречь пресную воду

-утренник,
Музыкальные
посвящѐнный
руководители
Международному
женскому дню;выставка
поделок, изготовленных
совместно с
мамами;выставка
рисунков («Моя мама»,
«Моя бабушка»,
«Любимая сестрѐнка»)

праздникэкспериментирование
(с водой и
землѐй);праздник «Да
здравствует
вода!»;дидактическая
игра (викторина) «Наш
дом -

Воспитатели групп

Земля»

71

Международный день
театра

Международный день театра учреждѐн 27
марта в 1961году в целях развития
международного творческого
театральногосотрудничества. Для зрителей
театр - это волшебство, которое начинается,
как правило, в дошкольном детстве.
Впечатления от каждого посещения
кукольного театра или театра юного зрителя
память бережно хранит многие годы как
самые яркие и запоминающиеся.

4-я неделя марта

АПРЕЛЬ
Международный день
Международный день птиц - праздник,
1 -я неделя апреля
птиц
близкий сердцу любого человека. Праздник с
начала ХХ века приурочен ко времени начала
возвращения птичьих стай с мест зимовок. Его
главная цель - сохранение диких птиц, потому
что мировое сообщество, к сожалению,
располагает фактами варварского отношения к
птицам Доброй традицией праздника является
изготовление и развешивание «птичьих
домиков» в ожидании прилѐта пернатых
Международный
день В день рождения великого сказочника Ганса
2-я неделя апреля
детской книги
Христиана Андерсена в 1967 году весь мир
начал отмечать Международный день детской
книги. Адресовать именно детям свои
произведения зарубежные писатели и поэты
начали с ХУ11 века, российские - с начала XIX
века. Книги для детей А.Пушкина, П. Ершова,
П. Бажова, В. Бианки,
С.Маршака, К.Чуковского, А.Барто и др. золотой
фонд российской детской книги.

- сюжетно-ролевая игра
«Театр»; Конкурс
театрализованных
представлений-выставка
декораций (атрибутов) к
театрализованному
представлению; посещение театра (с
родителями)

Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель

выставка «Птицы мира», Воспитателигрупп
«Птицы России» (лепка,
рисование, аппликация);
экскурсия в зоопарк, лес
(с
родителями);развлечение
«Птичьи голоса»,
«Птичья столовая»
развешивание кормушек
для птиц
выставка книг,
Воспитатели
изготовленных руками
групп
детей (с помощью
воспитателей,
родителей);
экскурсия в библиотеку;
встреча с детским
писателем,

художником- иллюстратором
на НОД на ИД
72

Всемирный день здоровья

Денькосмонавтики

Праздник весны и труда

«Здоров будешь - всѐ добудешь»,
«Здоровье дороже богатства», «Здоровье
растеряешь, ничем не наверстаешь» это
только малая толика пословиц и
поговорок, в которых отражено
отношение народа к здоровью как
главной ценности человеческой жизни.
Всемирный день здоровья проводится с
1950 года. Современное человечество
отчѐтливо осознаѐт: границы между
государствами условны, болезни одной
страны через некоторое время становятся
болезнями государств-соседей. Поэтому
и бороться с ними надо сообща, всем
миром
Этот праздник родился в России. Во
всемирную историю наша страна
навсегда вписана как покорительница
Космоса. 12 апреля 1961 г.Ю.А.Гагарин
впервые совершил космический полет. С
1968 года российский День космонавтики
перерос во Всемирный день авиации и
космонавтики. В настоящее время
небольшое количество стран может
гордиться своими успехами в этой сфере,
среди них, бесспорно, - Россия
У Праздника весны и труда богатая
история. Когда-то он назывался днѐм
труда, потом Днѐм международной
солидарности трудящихся. Для простых
граждан Российской Федерации он в
течение многих десятилетий - Первомай.
В настоящее время большая часть
россиян использует праздничный день
для начала с/х работ на собственных
огородах. Весна и труд - два

3-я неделя
апреля

- спортивный праздник
(развлечение)

Инструктор по
ФИЗО

12 апреля

просмотр видеофильма (о
космосе, космических
явлениях) сюжетно-ролевая
игра «Космонавты»,
«Космический корабль»;
конструирование ракеты,
презентации, НОД на ИД

Воспитателигрупп

4-я неделя
апреля

Субботник, «трудовой
Воспитателигрупп
десант» (уборка
территории);природоохранная
(экологическая) акция;
музыкальное развлечение
«Весна красна»; беседа о
профессиях

73

взаимосвязанных понятия в жизни
обычного человека

День Победы

День музеев

День Победы — праздник победы
Красной Армии и

МАЙ
1 -я неделя мая

советского народа над нацистской Германией в
Великой Отечественной войне 1941—1945
годов. В День Победы во многих городах
России проводятся военные парады и
праздничные салюты, в Москве производится
организованное шествие к Могиле
Неизвестного Солдата с церемонией
возложения венков, в крупных городах —
праздничные шествия и фейерверки. В 2010-е
годы широкое распространение получили
шествия с портретами ветеранов —
«Бессмертный полк».
Международный день музеев празднуется во
всѐм мире с 1977 года С 1992 года у
Международного дня музеев своя тема, и
Международный совет музеев всегда делает
обзор связанных с данной темой мероприятий,
делая их доступными для всех. Первые
официальные празднования дня музеев как на
территории Европы, так и Российской Империи
с 24 октября 1765 года. Именно с этого периода
начинается активное просвещение населения.

Беседы, просмотр

3-я неделя мая

Воспитатели

видеофильма,
возложение цветов к
памятникам
погибших, участие в
акции «Бессмертный
полк», конкурс
чтецов, музыкальные
композиции.

Групп,
музыкальный
руководитель.

посещение
музея;развлечение «В
гостях у старинных
вещей»

Музыкальный
руководитель
Воспитателигрупп

74

Выпуск детей в школу

Международный
защиты детей

День экологии

День медицинского
работника

4-я неделя мая

ИЮНЬ
день Первое празднование Международного дня
1 июня
защиты детей состоялось в 1950 году. В нѐм
приняли участие более 50 стран мира. От кого
или от чего надо защищать детей? Ответ на этот
вопрос звучит по-разному в разных странах
мира - от голода, войны, эпидемий, насилия,
жестокого обращения. Обладая такими же
правами, как и взрослые, дети не всегда могут
воспользоваться ими без помощи и поддержки
общества
В России этот праздник был учрежден указом
5 июня
Президента РФ и впервые состоялся в 2008
году. Так же в этот день отмечается Всемирный
день окружающей среды. Экологическая
обстановка, бережное использование
природных ресурсов, работа над улучшением
экологической ситуации стала одним из
приоритетов страны.
День медицинского работника – главный
профессиональный праздник российских
врачей, медсестер, фельдшеров. День медика
получил официальный статус в 1980 году. В
этот день с 2013 года в нашей стране учредили
премию «Признание» и награждают ей самых
самоотверженных, самых высококлассных
медицинских специалистов.

2-я неделя июня

-посадка деревьев и
кустарников на
территории ДОУ развлечение «Скоро в
школу»

Музыкальный
руководитель
Воспитателигрупп

- беседа о правах
детей в нашей
стране;ярмарка;
-развлечение, досуг

Музыкальные
руководители

Беседы, чтение
литературы,
краткосрочные
проекты

Воспитатели групп

Выставка рисунков,
беседы, концерт,
поздравления

Воспитатели групп

75

День России

Международный день
друзей

12 июня. Русь, Руссия, Московия, Государство 3-я неделя июня
Российское, Российская империя, Союз
Советских Социалистических Республик - так
назывались в разные времена государства, на
территории которых расположена Российская
Федерация. День России, отмечаемый 12 июня,
- символ нового государства, основанного на
уважении, согласии, законе и справедливости
для всех народов, населяющих его, гордости за
Россию и веры в будущее россиян
Друг - тот, кто окажется рядом с тобой в беде, 4-я неделя июня
кто откликнется, поможет и выручит.
Современному человеку найти настоящего
друга не просто. Деловые отношения,
основанные на взаимной выгоде, всѐ больше
вытесняют отношения дружеские, являющиеся
нравственной ценностью сами по себе.
Международный
день
друзей
–
праздникнапоминание о том, как важна
в нашей жизни дружба

См. «День народного
единства»

Инструктор по
ФИЗО

конкурс плакатов
«Дружат дети на
планете»;
составление
фотоальбома группы
«Наши дружные
ребята»; досуг
«Дружба верная...»
(по мотивам
художественных и
музыкальных
произведений)

Воспитателигрупп

ИЮЛЬ
Всероссийский день
семьи, любви и верности

День рисования на
асфальте

Всероссийский праздник, получивший
название «День семьи, любви и верности»,
впервые прошѐл 8 июля 2008 года. Его
организатором стал Фонд социальнокультурных инициатив. Праздник стал
отмечаться ежегодно.
Дети обожают рисовать рисунки мелками на
асфальте и играть в нарисованные игры. Дети
могут
играть на асфальтовых дорожках и тротуарах,
одновременно проявляя своѐ творчество и
развиваясь физически.

2-я неделя июля

Изготовление рисунков Воспитатели
и поздравлений
групп
родителям

3-я неделя июля

Рисунки на тему "Лето" Воспитатели
или "Детство"
групп

76

Международный день
светофора

«Прощание с летом.
Краски лета»

АВГУСТ
Международный день светофора ежегодно
отмечается 5 августа - в день, когда был
установлен первый электрический светофор,
предшественник современных устройств.
Компактный автоматический регулировщик
дорожного движения в городах — светофор
избавил человечество от необходимости
постоянно дежурить на сложных перекрестках
дорог.

1-я неделя августа

Игровые соревнования
с заданиями по ПДД –
спортивные
развлечения,
соревнования, игры,
конкурсы

Музыкальные
руководители
Воспитатели
групп
Инструктор по
ФИЗО

3-я неделя августа

- музыкальное
развлечение

Музыкальные
руководители
Воспитатели
групп

77

78