СОДЕРЖАНИЕ
Наименование
раздела

I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.2. ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммы.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
2.Содержательный раздел
2.1. Общие положения
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
- Социально -коммуникативное
развитие
образовательных
областях
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Художественно - эстетическое развитие
- Физическое развитие
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.5. Программа коррекционно - развивающей работы с детьми ОВЗ
3. Организационный раздел
3.1. Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно - пространственной среды
3.3. Кадровые условия программы
3.4. Материально - техническое обеспечение программы
3.5. Режим дня и распорядок
3.6. Планирование образовательной деятельности
3.7. Перечень нормативных и нормативно - методических документов

Стр.

I. Целевойраздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализацииПрограммы

В подготовительной к школе группе № 5 «Улыбка» МБДОУ ПГО «Детского сада № 53»разработана и реализуется Рабочая программа
организации образовательной деятельности по реализации ООП ДОс детьми 6 -7 лет группы на 2021- 2022учебный год /модуль ООП ДО
МБДОУ ПГО «Детский сад № 53»
Программа реализуется на русском языке и в соответствии с нормативно-правовыми документами, с Основной образовательной
программой дошкольного образования ДО МБДОУ ПГО «Детский сад № 53»
Программа реализуется с учетом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом
социального заказа семьи, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников образовательной организации.
В своей деятельности педагоги группы ориентируется на построение педагогического процесса таким образом, чтобы дети, родители и
педагоги воспринимали коллектив группы как сообщество, в жизни которого они принимают активное участие, где они имеют равные права
и соответствующие обязанности. Педагогический коллектив нацелен на личностно-ориентированный стиль общения, способствующий
развитию личности, самореализации ребенка, позволяющий гибко варьировать программу, импровизировать, учитывать природные,
социальные факторы.
Педагоги стремятся овладеть эффективными технологиями, позволяющими обеспечить организацию образовательного процесса,
характер взаимодействия субъектов системы в соответствии с современными требованиями и прогнозировать предполагаемый результат.
Данная программа основана на анализе индивидуальных и возрастных особенностях контингента воспитанников.
Цель Программы:
создание социокультурных условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
ЗадачиобязательнойчастиПрограммы:
1) охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональногоблагополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья); обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми имиром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебнойдеятельности;
7) вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного обеспечение образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностямдетей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровьядетей.
Уточняяидополняя задачиОбязательнойчастиПрограммы, необходимоотметить,чтосредствамипарциальныхпрограмм,
обозначенных в содержательном разделе, осуществляется решение следующих задач Части, формируемой участниками:
1. воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности.
Формированиеобщейкультурыличности с учетомэтнокультурнойсоставляющейобразования;
2. формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному наследию своегонарода;
3. формирование бережного отношения к родной природе, окружающемумиру;
4. формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурныхтрадиций;
5. успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного)
перехода с одной образовательной ступени надругую.
Образовательная Программа нацелена на то, чтобы ребенок на этапе завершения дошкольного образования оказался способен:
 принимать перемены и порождатьих;
 критическимыслить;
 осуществлять самостоятельный и осознанныйвыбор;
 ставить и решатьпроблемы;
 обладатьтворческимиспособностями;
 проявлять инициативу, самостоятельность иответственность;
 заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающейсреде;
 работать вкоманде.

1.1.2. Принципы и подходы к формированиюПрограммы.
Программа основана на сочетании научно - обоснованных и хорошо показавших себя на практике технологий, методов и приемов с
твердой установкой на взаимодействие с семьей и сообществом с целью индивидуализации условий жизнедеятельности каждого ребенка.
Программа направлена на удовлетворение конкретных образовательных потребностей каждого ребенка и предполагает уважительное
отношение к разнообразным культурным традициям семьи.
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы.
Основные принципы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детскогоразвития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видахдеятельности;
5) сотрудничество детского сада ссемьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества игосударства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видахдеятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностямразвития);
9) учет этнокультурной ситуации
развитиядетей. Программа основывается
наположениях:
1) фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка
дошкольноговозраста;
2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в
области современного дошкольногообразования;
3) действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы
дошкольногообразования.
Педагоги группы «Улыбка» реализуют Программу:
• способствуя развитию детей во всех образовательных областях, сохраняя и укрепляя физическое и психическое здоровье детей,
создавая в ДОО сообщество детей и взрослых, в рамках которого детям прививаются принципы свободной дискуссии, сотрудничества,
содействия, уважения к личности каждого человека, ответственности исамостоятельности;
• оказывая поддержку всем детям, включая детей с особыми потребностями, в достижении высоких стандартов, устанавливаемых
программой, обеспечивая равный доступ к обучающему содержанию, методам обучения, обучающим заданиям, материалам и
образовательной средегруппы;
• создавая условия для вовлечения семьи в образовательный процесс в ДОО, уважая и поддерживая все формы участия семей и

местного сообщества в образованиидетей.
Программа основана на практике образования, учитывающего развитие каждого ребенка, что позволяет большинству детей
развиваться и учиться, полностью используя свой потенциал. Однако для многих детей со специальными потребностями может
потребоваться применение дополнительных методов, обеспечивающих им условия полноценного обучения иразвития.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программыхарактеристики
Программой предполагается использование следующих образовательных технологий, которые обеспечивают формирование
компетентности детей:
• создание центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего мира, поэтому
тщательнопродуманнаяразвивающая образовательная средапобуждаетдетейкисследованию,проявлениюинициативыитворчества;
• создание условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен стать активным участником образовательного
процесса, поэтому он должен иметь возможность (быть поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнёров,
материалов и др. Таким образом, он вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознаёт, что несёт ответственность за
сделанный выбор. Важно учитывать, что обучать детей делать выбор может только тот, кто сам умеет его осознанно делать. Необходимо,
чтобы педагоги были способны к свободному и ответственному выбору и сами формировали свои профессиональные действия. Таким
образом, свобода выбора – одна из основ формирования содержания образования вПрограмме;
•индивидуализация в Программе обеспечивается созданием условий для каждого ребёнка в соответствии с его возможностями,
интересами и потребностями. Педагоги должны максимально учитывать возможности, интересы и потребности каждого ребёнка и
выстраивать стратегию педагогической работы, начиная с наблюдения за детьми и двигаясь к индивидуализации образования. Для этого
следует использовать сбор данных о каждом ребёнке (особенно при помощи наблюдения) и их оценку, на основании которой происходит
планирование индивидуальной работы с детьми, а также принцип «обратной связи»;
• участие семьи в образовании ребенка, т.е. партнёрское отношения педагогов с семьями детей – важная составляющая Программы.
Родители должны стать не столько потребителями образовательных услуг, сторонними наблюдателями, сколько равноправными и равно
ответственными партнёрами воспитателей, принимающими решения во всех вопросах развития и образования ихдетей;
• обеспечение разных направлений развития ребенка представляет собой комплексную образовательную программу, которая
направлена на предоставление услуг детям от 1,6 лет до поступления в школу, а также их семьям. Поскольку в Программе осуществляется
подход, ориентированныйнаребенка,важнымипризнаютсяиндивидуальныепотребностииинтересыкаждогоребенка.
• педагогическая технология - метод проектов (Дж. Дьюи, В. Килпатрик) основу положена идея, составляющая суть понятия
«проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы
добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели
знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать
причинно- следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей - индивидуальную, парную,
групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени.

Основными участниками реализации программы являются: дети 6-7 лет, родители (законные представители), педагоги.
Значимой характеристикой для разработки и реализации программы является наличие достаточных материально –
технических и кадровых условий.
Для реализации программы имеются и оснащены необходимым оборудованием: в группе Центры Активности (Центр Драматизации,
Центр Искусства, Центр Науки и Познания, Центр Литературы, Центр Математики, Центр Конструирования, Центр Движения), в детском
саду: музыкальный зал, кабинеты специалистов. Наличие планов взаимодействия с социальными партнерами детского сада: Детской школой
искусств, городским краеведческим музеем, городской детской библиотекой, Бажовским центром детского творчества, КЭК «Бажовский»,
пожарной частью 64.
Кадровый потенциал группы:
Воспитатель: Наборщикова Марина МихайловнаМБДОУ ПГО «Детский сад №53». Педагогический стаж: 33
года.Образование:«Екатеринбургский радиотехнический техникум им. А.С. Попова», (2005), специальность: специалист по
документационному обеспечению управления и архивист.
Воспитатель: Малухина Татьяна АлександровнаМБДОУ ПГО «Детский сад №53». Педагогический стаж:3года.
Образование:«Профессионально-педагогическийколледж» (1999), специальность: техник-технолог,организатор производства. ООО
«Инфоурок» профессиональная переподготовка по программе «Воспитание детей дошкольного возраста», (2021), специальность:
воспитатель детей дошкольного возраста.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому в основе
деятельности лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Специфика условий взаимодействия с семьями воспитанников характеризуется следующей относительно благополучной социальнопедагогической ситуацией в детском саду:
 по составу семей: полные семьи составляют 84% от общего числа воспитанников, неполные – 10%, 1 ребёнок опекаемый, 1 ребёноквоспитанник детского дома.
 по возрастной категории 41 % родителей до 35 лет, 59 % родителей после 35лет.
 по образовательному уровню: высшее образование имеют 20 % родителей, среднее специальное – 62%, среднее – 18%;
 по социальному положению: рабочие – 79%, служащие –3%, предприниматели – 9 %, не работающие –9%;
 по жилищным условиям: отдельной квартире проживают 95%, в частном доме 5%.
Климатические, географические и национально-культурные условия.
Детский сад находится в парковой зоне. С учетом особенностей климата, и географических природных условий Программой
определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов, например, таких как удлиненная

прогулка и выбор формы утренней гимнастики для старших дошкольников в форме утренней пробежки. Предусматривается ознакомление
детейсприродно-климатическимиусловиямииособенностямиСвердловскойобласти,воспитаниелюбвикроднойприроде.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формахработы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговаядеятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную
работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Рабочая программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного образования, что нашло свое отражение в
содержании основных направлений (областей) развития детей, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие, а также с учетом климатических, демографических условий, национально-культурных традиций народов
Урала.
Возрастные и индивидуальные характеристики контингента воспитанников
В планировании Образовательного процесса учитываются возрастные характеристики детей 6-7 лет.
Особенности детей старшего дошкольного возраста:
-возникают первичные этические инстанции: формируется моральное сознание и моральные оценки, складывается моральная регуляция
поведения, интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства. В сюжетно — ролевой игре происходит присваивание различных
нормативов. Соблюдение норм, правил становится одним из важнейших критериев, которыми ребенок оценивает всех людей формируется
«внутренняя позиция» (С.Г.Якобсон, М.И. Лисина), желание помочь сочетается со сравнением себя с литературными героями, сверстниками.
Внутренняя общность (Е.О.Смирнова) делает возможными как активно — действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие
другому;
-самосознание ребенка сочетается с самопознанием, собственной индивидуальности, самоценности. Охотно помогая сверстникам, дети
не воспринимают чужие успехи как свое поражение;
-преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим. Это порождает постоянное самоутверждение, демонстрацию своих
достоинств, их аргументирование.
- Степеньсоответствиядействийребенкасусловиямипоставленнойзадачи(действоватьвдидактическизаданномнаправлении);
- наличие (или отсутствие) стремления понять, уточнить, запомнить задачи (как умственные, так и практические); уровень
самостоятельности; тщательность выполнениязадачи;
- внимание и воспроизведение существенных особенностей или наоборот — внешнихформ;
- общественные особенности поведения ребенка и характер обращения квзрослому.
Варианты позиционной направленности (их отношение к задаче и взрослому):
- игровая позиция (ориентация на материал, с которым необходимо действовать, а не на условия, и свободное игровое варьирование,
низкий уровень внимания к образцам и указаниямвзрослого); учебная позиция (стремление к пониманию и уточнению условий, высокий
уровень самостоятельности, внимания, оценивания, конкретизации, обращение за помощью к взрослому в случаезатруднения);
- коммуникативнаяпозиция(требующаяпереводакситуационномуобщению,уходотзадачи,попыткаувестивзрослогонадругиетемы)

6-7 ЛЕТ
Седьмой год жизни - продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к
семи годам. На седьмом году продолжается становлениеновых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее
развёртывание этих образований создаёт психологические условия для появления новых линий и направлений развития.
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий -способностью оперировать в уме, а
не только в наглядном плане различными представлениями.
Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются изменения в его представлениях о себе, его образе - Я.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и
побуждениях; для морального развития, и именно для последнего, возраст шести-семи лет является сензитивным, т.е. чувствительным
периодом. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для
педагогических воздействий.
Важные изменения в личности ребёнка связаны с изменениями в его представлениях о себе или в его образе -Я и в осознании им
отношения к нему окружающих.
Наряду с представлениями о том, каков ребёнок на сегодняшний день, что он умеет, что любит, как выглядит и т.п. (эти представления
называются Я - реальное), появляются представления о том, кем и каким ребёнок хотел бы быть и представления о том, кем и каким он не
хотел бы быть ни в коем случае. Эти представления о собственных не реальных, а только возможных чертах называется Я - потенциальное.
В Я -реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые ребёнка огорчают. Например, я уже умею читать, но
я плохо бегаю.
Следует подчеркнуть, что образ -Я — это не только знания о том, какие особенности присущи ребёнку. Это ещё и отношение к этим
особенностям. Например, девочка видит и знает, что у неё короткие волосы, но ей это очень не нравится и она мечтает о длинной косе. Или
ребёнок знает, что умеет считать до 1000, и очень гордится этим.
Эта особенность образа -Я- отношение к своим качествам -и является одной из предпосылок того, что появляются представления о
том, каким ребёнок хотел бы быть и каким бы не хотел.
Образ - Я, т. е. представления о себе различен у разных детей. Он касается как содержания, так и отношения к нему.
Источником отношения ребёнка к себе являются оценки и отношение к нему окружающих взрослых. «Лучшие в мире» полагают, что
все близкие оценивают их подобным образом. «Плохие», наоборот, убеждены, что кто-то из самых близких людей ценит их не очень высоко.
Довольно часто дети думают так о матерях, отдающих свою привязанность более младшим детям.
Таким образом, после шести лет дети уже начинают отдавать себе отчёт в том, как к ним относятся окружающие. Различие с более
младшими состоит в том, что безошибочно чувствуют отношение других. Шестилетние это уже понимают, осознают и могут
сформулировать.
Важно, как сам ребёнок воспринимает это отношение, ибо ведёт он себя всоответствии с тем, как оно видится ему.
Важнейшим условием усвоения знаний и умений является хорошее отношение к тому, кто учит ребёнка. А последнее возникает,
только если он уверен, что этот взрослый считает его «очень хорошим», «принимает» его.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики, рекомендованной комплексной программой (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных

задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей егоразвития);
2) оптимизации работы с группойдетей.

Согласно ФГОС ДОдля позитивной социализации и индивидуализации детей Рабочая программа предполагает создание
следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких ситуаций, когда каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им
новыхзнаний;
• ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т.е. сравнение сегодняшних
достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценкиребенка;
• формирование игры как важнейшего фактора развитияребенка;
• создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-личностному, познавательно-речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в
группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование, развивающая предметно-пространственная среда идр.);
• сбалансированность репродуктивной деятельности (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности
(производящей субъективно новый продукт), т.е. детской исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных формаактивности;
• вовлечение семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольноговозраста
• профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, а также предполагающего
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих попрограмме
В программе определяется, что воспитатель – помощник ребенка, облегчающий, содействующий, сопровождающий. Он готов:
поддержать, усложнить игру, вовремя добавить материалы, ответить на вопросы, выслушать, дать дополнительную информацию. Создание
«среды обитания», развивающей среды в группе, куда ребенок хотел бы возвращаться, где он чувствовал бы себя нужным и успешным –
достаточно сложная задача, требующая от педагога умения наблюдать за детьми и анализировать, понимать различия в темпах развития и
возможностях детей, работать во взаимодействии с командой педагогов детского сада и обязательно вовлекать семью.
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является основным условием и средством для достижения
эмоционального благополучия, развития способностей и базиса личностной культуры каждого ребѐнка.
Взаимодействие между взрослыми и детьми, как и взаимодействие между сверстниками, имеет огромное значение для социальноэмоционального и личностного развития детей. Именно благодаря взаимодействию у детей развивается чувство собственного «я» и чувство
принадлежности к определенному сообществу, а также приобретаются знания о мире.
Программа предполагает индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей. Этот подход основан на убеждении, что все дети
особенные и обладают уникальными потребностями, которые необходимо учитывать при обучении. Каждый ребѐнок развивается в своѐм,
присущем только ему, темпе. Педагоги используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с детьми и их семьями для
того, чтобы понять и оценить многообразие детей в каждой группе детского сада и учесть уникальные потребности и потенциальные
возможности каждого ребѐнка.

1.2. Планируемые результаты освоенияПрограммы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в виде промежуточных достижений ребенка 7 года жизни по
освоению содержания образовательных областей и развития личностных качеств.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместнойдеятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешатьконфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылкиграмотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлятьими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношенияхсовзрослымиисверстниками,можетсоблюдатьправилабезопасногоповеденияиличнойгигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики,
истории
и
т.п.;
ребенокспособенкпринятиюсобственныхрешений,опираясьнасвоизнанияиумениявразличныхвидахдеятельности.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестациивоспитанников.

Педагоги ДОО образуют команду и получают истинное удовлетворение от работы с детьми, осуществляя самостоятельное и
ответственное профессиональное действие. Они включены в разноуровневое сетевое взаимодействие с педагогами своей и других ДОО и
работают в ситуации постоянного профессионального развития через разные формы взаимодействия с коллегами итренерами.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики, рекомендованной комплексной программой (оценки индивидуального развития детей
дошкольноговозраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Мониторинг сопровождения проводится посредством Диагностики мотивационной готовности к обучению в школе (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог.







Педагогическая диагностика осуществляется 2 раз в год педагогами и специалистами детского сада:
с целью оценки психолого-педагогических условий и условий развивающей предметно-пространственной среды/август,май сфиксацией в
актах готовности учреждения к учебному году и летней оздоровительной кампании на основе критериев ECCERS/
с целью оценки освоения детьми планируемых результатов /сентябрь, апрель/ посредством педагогического наблюдения используются
журналы динамики достижений детей, разработанные воспитателями и специалистами детского сада на основе ФГОС ДО.
в Программе предлагается использовать нормативные карты развития. В основу нормативных карт положены два критерия оценки.
Первый критерий – это интегральные показатели развития ребенка в дошкольном возрасте, а именно – интеллектуальные и
мотивационные характеристики его деятельности. Развитие ребенка фиксируется в двух крайних нормативных точках, соответствующих
началу и концу дошкольного детства – в 3 года и в 6–7 лет, а также в точке качественного сдвига в психическом складе ребенка – между
4–5годами
Второй критерии оценки, положенный в основу нормативной карты развития, – это активность, инициативность ребенка как
субъекта деятельности в различных жизненных сферах

Соотнесение мотивационно-содержательных характеристик деятельности ребенка с целевыми ориентирами Стандарта
Сфера инициативы

Ключевые признаки третьего уровня

Целевой ориентир

Творческая

Ребенок выстраивает разнообразные сюжетные эпизоды в

инициатива

новую

связную

развернутое

последовательность;

словесное

Ребенок обладает развитым воображением, которое

использует реализуется в разных видах деятельности, и, прежде

комментирование, описывает

события и место, где они происходят; частично воплощает

всего, в игре; владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации

игровой замысел в продукте (словесном – сочиняет
историю, предметном – создает макет, сюжетный рисунок)
Инициатива как

Обозначает конкретную цель, не выпускает ее из виду во

Способен к волевым усилиям, может следовать

целеполагание и

время работы; фиксирует конечный результат, стремится

социальным нормам поведения и правилам в разных

волевое усилие

достичь хорошего качества; возвращается к прерванной

видах деятельности. У ребенка развита крупная и

работе, доводит ее до конца

мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

Коммуникативная

В развернутой словесной форме предлагает партнерам

Активно взаимодействует со сверстниками и

инициатива

исходные замыслы, излагает цели; договаривается о

взрослыми, участвует в совместных играх. Ребенок

распределении действий, не ущемляя интересы других

Достаточнохорошовладеетустнойречью,

участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к

использует речь для выражения своих мыслей,

взаимопониманию

и

поддержанию

слаженного чувств, желаний, умеет выстраивать речевое

взаимодействия

высказывание в ситуации общения.
Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачами
радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе, чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам

Познавательная

Ребенок задает

вопросы об

отвлеченных вещах;

Ребенок проявляет любознательность, задает

инициатива–

обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и

вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

Любознательность

представлений, способен к простому рассуждению;

причинно-следственными

проявляет интерес к символическому языку (графические

самостоятельно придумывать объяснения явлениям

схемы, письмо)

природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.

связями,

Обладает

пытается

начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы,

обладает

элементарными

представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. У
ребенка складываются предпосылки грамотности.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

1.4. Часть, формируемая участниками образовательныхотношений
1.4.1. Цели и задачи реализацииПрограммы
Уточняяидополняя задачиОбязательнойчастиПрограммы, необходимоотметить,чтосредствамипарциальныхпрограмм,
обозначенных в содержательном разделе, осуществляется решение следующих задач Части, формируемой участниками:
Организация образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию:
Целью программы является обеспечение эмоционального благополучия и положительного отношения детей к себе, к другим
людям, к миру, их полноценное развитие в следующих сферах: социально-коммуникативной; познавательной; речевой; художественноэстетической; физической.
Цели Программы реализуются через решение следующих задач:
1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональногоблагополучия;
2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социальногостатуса;
3. обеспечения преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общегообразования;
4. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми имиром;
5. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,общества;
6. формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебнойдеятельности;
7. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностямдетей;
8. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровьядетей.
Организация образовательной деятельности по познавательному развитию:
«Мой город»образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющейобразования;
1. формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному наследию своегонарода;
2. формирование бережного отношения к родной природе, окружающемумиру;
3. формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурныхтрадиций;

4. успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного)
перехода с одной образовательной ступени надругую.
Образовательная Программа нацелена на то, чтобы ребенок на этапе завершения дошкольного образования оказался способен:
 принимать перемены и порождатьих;
 критическимыслить;
 осуществлять самостоятельный и осознанныйвыбор;
 ставить и решатьпроблемы;
 обладатьтворческимиспособностями;
 проявлять инициативу, самостоятельность иответственность;
 заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающейсреде;
 работать вкоманде.
Организация образовательной деятельности по физическому развитию
Целью данной программы является, способствовать оздоровлению детей посредством организации двигательной активности в бассейне,
занятиях по плаванию; формирование первичных плавательных навыков.
Оздоровительные:
 Укрепить здоровье детей, содействовать их гармоничному психофизическомуразвитию;
 Содействовать расширению адаптивных возможностей детскогоорганизма;
 Совершенствовать опорно-двигательный аппарат, формирование правильной осанки, повышение работоспособностиорганизма.
Образовательные:
 Учить двигательным навыкам иумениям.
Развивающие:
 Расширять спектр двигательных умений и навыков;
 Развивать творческое самовыражение в игровых действиях.
Воспитательные:
 Воспитывать нравственно- волевые качества, настойчивость, смелость, выдержку, силуволи;
 Формировать устойчивый интерес к занятиям по физической культуре, обеспечить, эмоциональное благополучие при выполнении
упражнений в окружающейсреде.

1.4.2. Принципы и подходы к формированию Программы в Части, формируемой участниками образовательных отношений.
Принципы, сформулированные на основе используемых парциальныхпрограмм:
 принцип природосообразностипредполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразностипредусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательныйпроцесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией
на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации егоразвития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать
и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельнойдеятельности.
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети существенно отличаются по своим интеллектуальным и
психоэмоциональным характеристикам. Современные дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у них
другие способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и содержания образования.
Любознательность ребенка – это испытываемая им жажда познания. Удовлетворить еѐ может специально организованное окружение.
Образовательный процесс, начинается с создания развивающей образовательной среды в группах дошкольной образовательной организации.
Развивающая образовательная среда МБДОУ ПГО «Детский сад № 53» представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
1.4.3.
ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммывЧастиформируемойучастникамиобразовательныхотношенийдополненыиобогащеныпосре
дствомпредполагаемыхрезультатовдостиженийвоспитанников, обозначенныхавторамипарциальныхпрограмм.
Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения воспитанниками Программы в Части формируемой
участниками образовательного процесса определенных авторами программы «Мой город»
- Ребенокориентированнасотрудничество,
дружелюбен,
приязненнорасположенклюдям,
способенучаствоватьвобщихделах,
совместныхдействиях,
деятельностисдругимидетьмиивзрослыми;
способенпониматьсостоянияипоступкидругихлюдей,
выбиратьадекватныеспособыповедениявсоциальнойситуациииуметьпреобразовыватьеесцельюоптимизацииобщениясокружающими;

- Ребенокобладаетустановкойнатолерантность,
способностьюмириться,
уживатьсястем,
чтоявляетсяотличным,
непохожим,
непривычным (например, счужиммнением, счеловеком, имеющимнедостаткифизическогоразвития, слюдьмидругихнациональностейидр.);
судовольствиемрассказываетосвоихдрузьяхдругихэтносов, высказываетжеланиерасширятькругмежэтническогообщения;
- Ребенокобладаетчувствомразумнойосторожности, выполняетвыработанныеобществомправилаповедения (надороге, вприроде,
всоциальнойдействительности);
- Ребенокзнаетнекоторыеспособыналаживаниямежэтническогообщениясдетьмидругих этосовииспользуетихприрешениипроблемноигровыхиреальныхситуацийвзаимодействия;
- Ребенокпроявляетуважениекродителям (близкимлюдям),
проявляетвоспитанностьиуважениепоотношениюкстаршиминеобижаетмаленькихислабых, посильнопомогаетим;
- Ребенокпроявляетпознавательнуюактивность,
способностьиготовностьрасширятьсобственныйопытзасчетудовлетворенияпотребностивновыхзнаниях, переживатьрадостьоткрытиянового;
умениеиспользоватьразнообразныеисточникиполученияинформациидляудовлетворенияинтересов, получениязнанийисодержательногообщения;
- Ребенокпроявляетинтерескмалойродине, родномукраю, ихистории, необычнымпамятникам, зданиям;
ксобытиямнастоящегоипрошлогородногокрая; кнациональномуразнообразиюлюдейсвоегокрая, стремлениекзнакомствусихкультурой;
активновключаетсявпроектнуюдеятельность, самостоятельноеисследование, детскоеколлекционирование, созданиемини-музеев,
связанныхспрошлыминастоящимродногокрая;
- Ребенокобладаеткреативностью, способностьюксозданиюновоговрамкахадекватнойвозрастудеятельности,
ксамостоятельномупоискуразныхспособов решенияоднойитойжезадачи; способностьювыйтизапределыисходной,
реальнойситуацииивпроцессееепреобразованиясоздатьновый, оригинальныйпродукт;
- Ребенокпроявляетсамостоятельность, способностьбезпомощивзрослогорешатьадекватныевозрастузадачи,
находитьспособыисредствареализациисобственногозамысланаматериаленароднойкультуры;самостоятельноможетрассказатьомалойродине,родн
омкрае.
(ихдостопримечательностях, природныхособенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкальноготворчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности иобщении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с

событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо
родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальныепроблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);
о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (СТЗ, Хлебозавод, ПМФЗ, Мраморный карьер,
Молокозавод, ИП «Торопов», Спецтехника)
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;
Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловскойобласти.
Благодаря индивидуализации образовательного процесса особенности, способности, интересы и потребности ребёнка соответствуют его
образованию.
• Дети приобретают компетентность и самоуважение, им нравится учиться, у них появляется желание браться за ещѐ более сложные
задачи.
• Дети учатся осуществлять осознанный и ответственный выбор, решать проблемы, планировать свою деятельность и достигать цели,
взаимодействовать с окружающимилюдьми.
• У детей развивается чувство собственной значимости, они становятся самостоятельными иинициативными.
• Родители ощущают личную причастность кпрограмме.
• Родители начинают лучше ориентироваться в процессах развитияребёнка.
• Родители получают большее представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее уважение кним.
• Родители обучаются тому, что могут использовать во взаимодействии со своим ребёнкомдома.
• Объединяясь в сообщество, семьи поддерживают друг друга в решении задач образованиядетей.

II. Содержательныйраздел.
2.1. Общие положения
В содержательном разделе Программы определено содержание организации образовательной деятельности для детей раннего и
дошкольного возраста.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы,представляющие определенные направления развития и образования детей(далее-образовательные
области):
  социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Дошкольный возраст
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,игре,познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3года-8лет)-ряд видов деятельности,таких как:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах)
- и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды:
 предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
 характер взаимодействия со взрослым;
 характер взаимодействия с другими детьми;

 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе.
Содержание Программы состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющихобразовательных областях с учетом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Объем обязательной части Программы составляет60%от ее общего объема;части,формируемой участниками образовательныхотношений, не
более 40%.
В качестве адекватных возрасту форм работы можно назвать экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных
ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий,
построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.
Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную
организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых
и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской
позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения
и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм
организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей, овладения ими культурных практик.

Социально-коммуникативное развитие
Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера
и
включения его в систему социальных отношений, т. е. вне социализации (от лат. socialis — общий, общественный), а также вне его общения и
активного взаимодействия с окружающим миром, т. е. вне коммуникации (от лат. communico — делаю общим, с связываю, общаюсь).
При реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» мы учитываем следующие:
1) Решение основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (что такое
хорошо и что такоеплохо).
2) Выделение отдельной образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» условно, так как процесс социализации и
коммуникациибуквальнопронизываетвсѐсодержаниеПрограммыразнообразнымисоциализирующе-комммуникационными аспектами.
Программа является содержанием психолого-педагогической работы по развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками, становлению самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий, развитию социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формированию готовности к совместной деятельности со
сверстниками. Оно должно учитываться при организации всех видов детской деятельности, в процессе решения всех задач психологопедагогической работы Программы.
3) Реализация самой образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» обеспечивается опорой на сквозные механизмы
развития ребёнка— общение, игру, элементарный труд, познание и другие виды детскойдеятельности.
Ведущее место в реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» занимает игра (сюжетно-ролевая,
режиссёрская и театрализованная) как способ освоения ребёнком социальных ролей, средство развития качеств ребёнка, его творческих
способностей.
4) Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к
самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования не могут быть достигнуты вне решения задачи развития самой трудовой
деятельности и формирования позитивных установок ко всем видам труда, так как труд является одним из универсальных средств приобщения
к человеческой культуре и развития личностиребёнка.
5) Включение в содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» задачи по формированию основ безопасного
поведения ребёнка в быту, социуме, природе, как безопасность жизнедеятельностичеловека
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Обеспечение развития первичных представлений:
о высших нравственных чувствах (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть); о нормах и правилах поведения (в том числе
моральных), о противоположных моральных понятиях (честность — лживость, скромность —нескромность (зазнайство) и т. д.); о видах
нравственного выбора (положительный, отрицательный, компромиссный и др.) и его мотивах.
Создание условий для приобретения опыта:
соблюдения норм и правил поведения со взрослыми и сверстниками, совершения нравственно направленных действий (поделиться чемлибо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного

и др.) на основе моральной мотивации; раскрытия на примерах из жизни, кино, литературы и др. содержания некоторых моральных понятий
(например, «добрый человек — тот, который…», «скромность — это...» и др.); различения близких по значению моральных понятий (например,
жадный — экономный); понимания и использования в речи соответствующей морально-оценочной лексики (справедливо — несправедливо,
справедливый — несправедливый, честно — нечестно, честный — нечестный, жадный — щедрый и др.); совершения положительного
нравственного выбора (воображаемого и реального) в ситуациях морального выбора, содержанием которых отражает участие близких людей
друзейдр.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
Обеспечение развития первичных представлений:
о разнообразии способов общения и взаимодействия с детьми и взрослыми (пригласить, спросить разрешения, договориться, извиниться,
обменяться предметами, распределить действия, похвалить и др.).
Создание условий для приобретения опыта:
рассуждения о социальных ситуациях, социальном поведении, взаимоотношениях людей, постановки соответствующих вопросов;
использования разнообразия речевых конструкций и формулировок; инициирования обращений к взрослому и сверстнику с предложениями
деятельности, вежливого вступления в общение и в различного рода социальные взаимодействия, адекватного и осознанного выбора стиля
общения, использования разнообразия вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий); высказывания
предположений, советов, объяснения причин действий и поступков, рассказывания о своих замыслах, планах и др.; участия в обсуждении
литературных произведений с нравственным содержанием, оценки героев не только по его поступкам, но и с учётом мотивов поступков,
переживаний; употребления вежливых форм речи, следования правилам речевого этикета; использования объяснительной речи (объяснять
сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в
необходимости здорового образа жизни и др.); использования разнообразных конструктивных способов общения и взаимодействия с детьми и
взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);организации совместных с другими детьми
сюжетно-ролевых игр, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Магазин», «Аптека» и др.);
согласования собственного игрового замысла с игровыми замыслами других детей, обсуждения, планирования и согласования действий всех
играющих; самостоятельного создания некоторых недостающих для игры предметов (например: денег, чеков, ценников, кошельков,
пластиковых карт для игры «Супермаркет»); объединения сюжетных линий в игре, расширения состава ролей («Представьте, что к вам в гости
приехал брат или сестра.»), комбинирования тематических сюжетов в один сюжет (например, в супермаркете открылось кафе или
парикмахерская и др.); выполнения разных ролей; установления положительных ролевых и реальных взаимоотношений в игре (согласовывать
свои действия с действиями партнёров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.); самостоятельного выбора
сказки, рассказа и т. д. в качестве содержания режиссёрских и театрализованных игр, подбора и изготовления необходимых атрибутов,
декораций, распределения ролей; раскрытия игрового образа с помощью разнообразных средств выразительности; выступления перед детьми,
воспитателями,родителями.
Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий
Обеспечение развития первичных представлений:
о некоторых элементах структуры деятельности (что надо (хочу) сделать? Как это сделать? Что должно получиться в результате?); о

способах само регуляции собственных действий (специальные упражнения на расслабление мышц, упражнение на дыхание, медитативные
упражнения, аутогенная тренировка).
Создание условий для приобретения опыта:
самостоятельной постановки целей, проверки эффективности выбранных средств их достижения на основе учёта предыдущих ошибок;
предвидения конечного результата своих действий и поступков; исправления ошибок с учётомприобретённого личного опыта (например,
прошлых аналогичных ситуаций); проявления ответственности за сказанные слова, обещания, взятые на себя обязательства и др.правильного
реагирования в стрессовых ситуациях (не расстраиваться, не плакать, не падать духом, если проиграл или что-то не получилось, говорить «нет» в
случае неприемлемого предложения, справляться с ситуацией игнорирования, когда не замечают и не хотят принимать в игру, уметь самому
себя чем-то занять и таким образом отвлечься от обидной ситуации); адекватного реагирования на проявление агрессии (проявлять терпимость и
дружелюбие к ребёнку, который «не такой, как все», например с физическими недостатками), учитывать последствиясвоего
агрессивного поведения, принимать последствия своего выбора (не жаловаться на последствия своего негативного поведения), адекватно
реагировать на обвинения (можно защитить себя, но в то же время признать свою неправоту); направления своего внимания на мышечные
ощущения, движения, сопровождающие собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие; выполнения специальных
упражнений, направленных на развитие само регуляции (упражнения на расслабление мышц, упражнение на дыхание, медитативные
упражнения, аутогенная тренировка);положительной самооценки на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо
рисую»), возможностей («У меня хороший голос — я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду
школьником»);регуляции собственных чувств (самостоятельно справляться со своим гневом, не переносить его на невиновного, не реагировать
на гнев другого человека или противостоять гневу, не давать себя в обиду, справляться со страхами, проявлять храбрость, переживать печаль и
др.).
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
Обеспечение развития первичных представлений:
о разнообразии и красоте слов и фраз речевого этикета («Позвольте вас попросить о…», «Не могли бы вы…», «Окажителюбезность…»,
«Наверноея неправ, но…», «Позвольте, я…», «Благодарю», «Искренне прошу у вас прощения за ...»); о комплиментах взрослым и детям; о
формах вежливого выражения отказа («Мне бы не хотелось, чтобы…», «Прости, я не могу», «Я не хочу этого делать, потому что…» и др.).
Создание условий для приобретения опыта:
произнесения и принятия комплиментов (красиво высказываться, соглашаться с приятными словами, не смущаться, не зазнаваться);
принесения извинений (когда не прав, искренне просить прощения); произвольного направления внимания на собственные эмоциональные
ощущения, различения и сравнения эмоциональных ощущений, определение их характера (приятно, неприятно, беспокойно, страшно и т. п.);
произвольного и подражательного воспроизведения или демонстрации эмоций по заданному образцу; проявления в практике общения
эмоционального отношения к окружающей действительности, сочувствия, сопереживания, сорадования; использования в процессе речевого
общения слов, передающих эмоции, настроение и состояние людей.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Обеспечение развития первичных представлений:
о разнообразии форм и способов конструктивного взаимодействия и разрешения конфликтов (вежливо приглашать сверстника к

деятельности, не мешать друг другу, не обижать; замечать, если сверстнику нужна помощь, и оказывать еѐ словом и делом; поддерживать,
подбадривать друг друга, соблюдать правила, при необходимости обмениваться игрушками и предметами, вежливо разговаривать; не кричать,
не расстраиваться и не плакать, если что-то не получается; ждать, если это необходимо, своей очереди, по возможности уступать сверстнику,
справедливо распределять роли в игре, справедливо оценивать процесс и результат деятельности партера и др.); о зависимости результата
совместной деятельности от общих усилий партнёров по деятельности, о причинах и следствиях действий, поступков, поведения, отношения.
Создание условий для приобретения опыта:
проявления интереса к процессу и результату совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; объединения со сверстниками в
совместной деятельности в соответствии с их интересами; доведения какого-либо занятия, совместной деятельности до конца (не бросать дело
незаконченным, предлагать помощь партнеру, замечая, когда он в ней нуждается, сосредоточиваться на своём занятии, не отвлекаясь на шум и
оклики, исправлять недостатки в работе, улучшая еѐ результат);планирования и достижения общего результата совместных действий в
коллективных видах деятельности; конструктивного взаимодействия со сверстниками в играх и других видах деятельности (пригласить к
совместной деятельности, сообщить сверстникам о своём замысле и согласовать его с ними, отобрать необходимые средства, совместно
выполнять необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться, мирно улаживать конфликты, справедливо
разрешать споры, обмениваться игрушками и предметами, соблюдать очерёдность, добиваться совместного результата, справедливо оценивать
действия и результаты этих действий, как собственные, так и партнёров по деятельности и др.).
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации
Обеспечение развития первичных представлений:
о собственной принадлежности к семье, о своей родословной, о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни; о
составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях, о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об
именах и отчествах родителей, ближайших родственников; о функциях людей разного пола и возраста в семье; о гендерных отношениях и
взаимосвязях в семье как между детьми, так и между взрослыми («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей — отцом»); об адресе
(страна, город (село), улица, дом, квартира), по которому проживает семья, номере телефона квартиры (дома), адресах и номерах телефонов
близких родственников, друзей семьи; о своей принадлежности к членам группы детского сада, о фамилии, имени, отчестве заведующей
детским садом, об адресе детского сада идр.
Создание условий для приобретения опыта:
составления вместе с родителями и воспитателем генеалогического древа (начиная с дедушек и бабушек), рассматривания семейных
альбомов с фотографиями, почётных грамот и наград родственников, их коллекций и др.; установления взаимосвязей между различными
мужскими и женскими проявлениями, эмоциональными реакциями, правилами и нормами поведения; участия в выполнении некоторых
семейных обязанностей, семейных традициях и праздниках; поздравления родителей и родственников с днём рождения и другими
праздниками; проявления чувства гордости за семью, умения, достижения и успехи родителей и родственников (положительные поступки,

награды за профессиональные, спортивные и другие достижения); внимательного и заботливого отношения к работникам и воспитанникам
детского сада; выполнения некоторых общественных обязанностей, поручений, участия в коллективных делах в детском саду (спектакли,
дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.);проявления чувства гордости за успехи и достижения педагогов и
воспитанников детскогосада.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
Обеспечение развития первичных представлений:
о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида
труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностная, социальная и государственная значимость, представления о труде как
экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский
служащий и др.);о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности.
Создание условий для приобретения опыта:
осознанного и самостоятельного выполнения процессов самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, контроля качества их
результатов, нахождения наиболее эффективных способов действий (адекватно своим особенностям); активного участия в сезонных видах
работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы);проявлений бережного отношения к результатам труда, в том числе собственного,
как ценности, желания трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых, положительного отношения к трудовым подвигам,
поступкам, трудовой деятельности героев произведений художественной литературы; вычленения и осознания труда как особой деятельности,
составляющей основу жизничеловека.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Обеспечение развития первичных представлений:
о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях; о некоторых способах безопасного
поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, согласовывая выбор программы
и продолжительность просмотра со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого
согласовывать со взрослым);о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, минеральных, климатических, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края; об ограниченности природных
ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним (выключать свет при выходе из помещения; выключать
электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не пользуешься ими; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой
двери и оконные рамы для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.);о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер, крепкий мороз, землетрясение, извержение вулканов));о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоёмов);о правилах безопасного для
окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников; не
распугивать птиц; не засорять водоёмы и почву; пользоваться огнём в специально оборудованном месте; тщательно заливать место костра
водой перед уходом идр.).

Создание условий для приобретения опыта:
осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных
местах в соответствии с сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнѐм, в отсутствие
взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах
детской деятельности; в случае необходимости самостоятельного обращения в службу спасения (набрать номер 01 и попросить о
помощи);выполнения без напоминания взрослого правил безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по
клумбам,газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников и др.);самостоятельного соблюдения некоторых способов
безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы и др.).

МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

1

• Развитие игровой деятельности детей

2

• Формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме,природе

3

• Трудовоевоспитание

4

• Патриотическое воспитание детей дошкольноговозраста

Компоненты
Развитиеигровой
деятельностидете
й.

Формированиеосн
овбезопасного

СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Средствареализации
Методы
Основнаячастьпрограммы
Использование технологии «Руководство
Игровые проблемные ситуации, показы - инсценировки.
сюжетно-ролевой игрой» (Михайленко Н.А.,
Мнимая или воображаемая ситуация.
Короткова Н.Я.).
Организация парных игровых действий (ранний возраст).
Маркеры и макеты игрового пространства.
Формирование игровых действий с сюжетными игрушками.
Передача игровой культуры ребенку.
Формирование игровых действий с предметом-заместителем.
Активизация проблемного общения взрослого с Игровое макетирование и моделирование.
детьми.
Развертывание игры на глазах детей.
Игры-экспериментирования.
Присоединение к игре детей.
Игры с природными объектами.
Сюжетосложение. Ролевой диалог.
Чтение художественной литературы.
Использование взаимодополнительных ролей.
Использование мультимедийных,
Использование многоперсонажных сюжетов (куст ролей).
интерактивных средств и анимации.
Показ изменения ролевой позиции.
Игры по мотивам сказочных сюжетов и литературных
произведений.
Передача экологической культуры и культуры
Нормотворчество.
Проектирование и моделирование, макетирование.
безопасного поведения в быту ребенку.

поведения в быту,
социуме, природе.

Трудовоево
спитание.

Игровые и познавательные проблемные
ситуации по темам ОБЖ.
Использование специальногонагляднодидактического материала: «Правиладорожного
движения», «Противопожарная безопасность
для детей», «Один дома и наулице»,
«Безопасное поведение в природе и в быту».
Привлечение представителей спецслужб и
социальных партнеров.
Создание соответствующей возрасту мотивации
для достижения цели в труде, общественно значимого мотива; нравственный, этический
аспект.
Обучение трудовым навыкам и навыкам
самообслуживания.
Ознакомление с трудом взрослых.
Передача культуры организации труда,
самообслуживания и взаимопомощи.
Экспериментирование, использование схем,
символов, знаков.
Беседы на этические темы, чтение
художественной литературы.
Использование мультимедийных,
интерактивных средств и анимации.

Проблемные ситуации.
Настольно-печатные и дидактические игры.
Игровые дидактические упражнения и тренинги.
Экскурсии, наблюдения, беседы, ситуативные беседы, викторины,
конкурсы.
Рассматривание иллюстраций наглядно-дидактических пособий.
Автодидактическиесредства.
Игровые методы (ранний и младший дошкольный возраст).
Показ выполнения трудовых действий и их последовательности.
Подробное словесное объяснение.
Общие напоминания.
Дозированная помощь в соответствии с возрастом.
Совместные трудовые действия, совместное планирование.
Поощрение и объективная оценка, обучение самооценке,
самоконтролю.
Введение конкретных правил, алгоритмов.
Чтение художественной литературы.
Общие поручения.
Обсуждение выполнения общего задания.
Проблемная ситуация.

Патриотическое
воспитание детей
дошкольного
возраста.

Чтение художественной литературы.
Народное творчество и фольклор.
Современная российская культура
(изобразительное, музыкальное, литературное
искусство).
Музейная педагогика.
Народные, семейные, общественные,
государственные традиции.
СМИ, использование мультимедийных,
интерактивных средств и анимации.

Чтение художественной литературы.
Различные виды бесед.
Слушание муз.произведений патриотической тематики.
Рассматривание и любование произведениями художественного,
прикладного, народного искусства.
«Полочка красоты». «Мини-музеи»
Экскурсии по любимым местам.
Проектирование, моделирование.
Разучивание стихотворений патриотической тематики.
Театрализованныепостановки.

Культура народов Урала и уральского региона.
Использование возможностей социальных
партнеров.
Хороводные и подвижные народные игры.

Дидактические игры.
Составление родословных и семейных древ.
Игры с народнымиигрушками.

ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
Совместная деятельность взрослых и детей (СОД)
Самостоятельнаядеят
ельностьдетей (СамД)
СОД
СОДвРМ
(организация деятельности в
режимных моментах)
- совместныесюжетно-ролевыеигры
- упражнения взакреплении
Индивидуальные игры,
-игры с правилами (настольно-печатные, двигательные)
правилэтикета
совместные со
- социализирующие игры и тренинги, игровыеупражнения
- «Минуткивежливости»
сверстниками игры
- наблюдения, беседы, ситуации моральноговыбора
- ситуативныеразговоры с
(парные, в малой группе):
- «Добрыетрадициигруппы»
детьми
-сюжетно-ролевые игры
- Изготовлениемакетов,тематическихальбомов
-педагогическиеситуации
-игры с правилами
- разработкадетскихисследовательскихпроектов
(настольно-печатные,
- составление «Родословногодерева»
двигательные)
- шефская работа («Заботимся омалышах»)
- игры с макетами
- проблемныеситуации
- «Лесенка успеха», праздники, развлечения,досуги,
- труд в природе, хозяйственно-бытовойтруд
- самообслуживание в
- подготовкаигровойсреды,
-труд. поручения и задания, дежурства
- уборкаигрушекпослеиг
режимныхмоментах
- экскурсии в детском саду и за его пределами к представителямразличных
ры
профессий
- «Встречи с интересными людьми», чтение,беседа
- участие в природоохранных акциях детского сада имикрорайона
-совместныедействия, наблюдения, рассматривание
- -сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, чтение,беседа,
- разговор с детьми по
-сюжетно-ролевые игры
- выставки детских работ по тематикеОБЖ
- дидактические игры
предупреждению опасных
- экскурсии по улицам города, наблюдения,экспериментирование
ситуаций в ходе режимных
- путешествияпоэкологическимтропинкам
моментов
- спектаклипотемамОБЖ
-встречи с представителями профессий пожарного, инспектора ДПС
Совместные действия
-просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

познавательное развитие
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые
представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей способствуют дальнейшему
успешному интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» нами учитывается следующее:
 познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления,воображения,
 памяти, внимания иречи);
 значительноеместовреализацииобластизанимаютразнообразныеформыработысдетьми,обеспечивающиеразвитиепознавательной
 активности и самостоятельности, любознательности и инициативности каждогоребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка первичных представлений и познавательных действий
обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательнымиобластями.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об
особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира, в том числе: о предметах, событиях и явлениях мира (природы, социума,
человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия; о разнообразии форм, цветов, пропорций предметов при восприятии
окружающего; о различных природных зонах (тундра, степь, пустыня); о взаимодействии человека и природы; об особенностях
жизнедеятельности животных и растений; различения многих растений (деревья, кустарники, травы, цветы) и животных (дикие, домашние,
земноводные, насекомые); о сенсорных эталонах; об отношении части и целого; о форме и о геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник,прямоугольник,четырѐхугольник,многоугольник),ихособенностяхиобщихсвойствах(углы,стороны);озвуке,ритме,темпе,
движении и покое, времени и пространстве1;о свойствах материалов (твёрдый, жидкий, текучий, прозрачный, плотный, горючий);о
коллекционировании предметов, правилах оформления коллекций, работы с ними; способах пополнения; о числах первого десятка при
наглядном их восприятии; об образовании чисел второго десятка и способах их сравнения; о двузначных числительных; о равенстве —
неравенстве между числами в пределах двух десятков; об арифметических действиях сложения и вычитания и их свойствах; о простых
арифметических задачах; о пространственном расположении предметов, о способах описания маршрутов движения; о времени,
относительности его отдельных характеристик (о днях недели, месяцах года, ориентировке по календарю и др.);о замысле и целенаправленном,
целостном планировании, выстраивании плана до начала действий и последовательной его реализации; о личных данных (имя, отчество,
фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях

(например), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах
ближайших родственников; о функциях людей разного пола и возраста в семье; о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом,
квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников; освоём месте в ближайшем социуме, принадлежности к той
или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.); о номере и адресе детского
сада; о школе и школьной жизни; о государстве (президент, правительство, армия, полиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн); закрепление
и расширение представлений о столице России — Москве, о государственных праздниках, о собственной принадлежности к государству; о
малой и большой родине, еѐ природе, выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты и др.), о
достопримечательностях региона и страны проживания; о Российской армии; воспитании уважения к защитникам Отечества; о способах
выражения уважения к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам и др.); об общественных явлениях в стране
(праздники, выборы, благотворительные акции и др.); о России как многонациональном государстве; о культуре народов России; о планете
Земля как общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты; о
населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей; о некоторых событиях, происходящих в мире (например, Олимпийские
игры), о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире).
Формирование познавательных действий, становление сознания
Создание условий для приобретения опыта:
понимания и объяснения причин ряда природных явлений (тумана, наводнений, ливней, засухи, лесных пожаров, молнии, грозы,
электричества, низких и высоких звуках);предвидения изменения свойств предметов в результате действий с ними; установления причинноследственных связей; классификации и сериации предметов; подбора различных основ классификации (например, для одного и того же набора
конкретных растений (цветов) создание различных классификаций: культурные и дикорастущие, вредные и полезные, цветы поля и луга и пр.);
моделирования (календари природы и погоды, календарь наблюдений за ростом и развитием растений, схемы, карты местности),
проектирования; осознания математических понятий и зависимостей, объяснения их; счѐта и вычисления; овладения способами сравнения
объектов по величине с помощью условной меры, использования их при решении практических и проблемно-познавательных ситуаций;
использования способов непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине; поиска и получения информации
об окружающем мире, человеке, природе, обществе из различных источников (человек, познавательная литература, журналы, кино- и
видеопродукция, компьютер и пр.);практического применения временных представлений и пространственных ориентировок при движении и на
ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради);самостоятельного осуществления практического и умственного
экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных
высказываний), социального экспериментирования, направленного на исследование различных жизненных ситуаций в детском саду, дома и в
общественных местах; участия в коллекционировании (личном и групповом); составления своей родословной, генеалогического древа (начать с
дедушек и бабушек); участия в выполнении всех семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках; выполнения некоторых
общественных обязанностей, поручений, участия в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для
благотворительных акций и др.); участия в природоохранной деятельности (изготовление кормушек, подкормка птиц, укрывание корней
кустарников,цветов,уборкаопавшихлистьев);свободногоориентированиявпомещениидетскогосадаинаучастке;пользованияпланом

помещения детского сада, участка, близлежащих улиц; распознавания на карте, глобусе континентов и некоторых стран; проявления
толерантности к людям разных стран и государств, желания жить в мире со всеми народами, уважения к культуре, обычаям и традициям других
народов.
Развитие воображения и творческой активности
Создание условий для приобретения опыта:
комбинирования различных сюжетов, развития совместного сюжето-сложения в ходе построения творческой игры; проявления
творческой активности в ходе самостоятельного построения творческой игры, создания новых сюжетов; сочинения рассказов, сказок;
составления загадок о предметах и явлениях живой и неживой природы, событиях общественной жизни, космосе, экспериментирования со
словами, придумывания новых слов и их интерпретирование; развития познавательно-исследовательской деятельности (выявление
противоречий, выдвижение гипотез, их проверка, обсуждение результатов), решения проблемных ситуаций («Что будет, если на Земле появятся
динозавры?») и первичной творческой активности в проектной деятельности (обсуждение замысла, хода его реализации), в
экспериментировании (поиске вариантов решения проблемы, сборе материала), в решении проблемных ситуаций; отражения в рисунках,
аппликации, лепке ярких, выразительных образов (сказочных, мифологических, фантастических персонажей) или известных предметов и
явлений с некоторыми новыми признаками, характеристиками, элементами (фейерверк, радуга) создания оригинального изображения,
придумывания вариантов реализации одной и той же темы; проявления творческой активности в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими
материалами, использования своей поделки в общей композиции;самостоятельного создания конструкций (мост, транспорт, дом, крепости) и их
преобразования (сказочные крепости, домики для гномов), представления объекта в разных пространственных положениях, определения
вариантов изменения формы при замене одних деталей другими, в различных взаимодействиях между собой, видения в плодах, семенах,
кореньях и других природных и бросовых материалах интересных образов, которые можно совершенствовать путѐм составления, соединения
различных частей, с использованием разнообразных соединительных материалов (проволоки, пластилина, клея, ниток и т. д.); проявления
творческой активности в использовании разнообразных конструктивных материалов для реализации собственного замысла; самостоятельного
создания музыкальных образов-импровизаций, элементарного сочинительства музыки, организации самостоятельной деятельности по
подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, проявления творческой активности при комбинировании и создании
элементарных оригинальных фрагментов мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, в творческих заданиях,
участия в концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх, в экспериментировании созвуками.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ "МОДЕЛИ 3
ВОПРОСОВ"
ЛОГИЧЕСКИЕ и ПОИСКОВЫЕ
ЗАДАЧИ, УПРАЖНЕНИЯ,
СИТУАЦИИ

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ
и ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМ, СИМВОЛОВ
и ЗНАКОВ

РАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРЫ
МЕХАНИЗМЫ
РЕАЛИЗАЦИИ
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
Совместная деятельность взрослых и детей (СОД)
СОД
СОДвРМ
(в режимных моментах)
- интеллектуальные игры: речевые,логические
математические,сенсорные,
- игра-экспериментирование,
- детскиеисследовательскиепроекты,
-опытническая деятельность, наблюдения в природе,
- изготовлениемакетов,моделирование
- ведениекалендарей,
- работа сэнциклопедиями,
- коллекционирование, конструирование,экспериментирование
-проблемныеситуации, рассказ, беседа.

- усвоениесенсорныхэталонов
- закреплениематематических
представлений
- закреплениепричинноследственныхпредставлений

Самостоятельнаядеятельностьдетей
(СамД)

- интеллектуальные игры: речевые,
логические математические,сенсорные
- игра-экспериментирование
- строительно-конструктивныеигры
-коллекционирование
- работа сэнциклопедиями

МЕТОДЫ

повышающие
познавательную активность

* Элементарный анализ
* Сравнение по контрасту
и подобию,сходству
* Группировка и
классификация
* Моделирование и
конструирование
* Ответы на вопросы детей
* Приучение к
самостоятельному поиску
ответов навопросы

вызывающие эмоциональную
активность

* Воображаемая ситуация
* Придумывание сказок
* Игры-драматизации
* Сюрпризные моменты
и элементы новизны
* Юмор ишутка
* Сочетание
разнообразных средств на
одномзанятии

способствующие взаимосвязи
различных видов деятельности

* Прием предложения и
обучения способу связи разных
видовдеятельности
* Перспективное планирование
* Перспектива, направленная
на последующую деятельность
* Беседа

коррекции и уточнения
детских представлений

* Повторение
* Наблюдение
* Экспериментирование
* Создание
проблемных ситуаций
* Беседа

Речевое развитие
Речь — одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах
(коллективных разговорах): собеседники обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие вопросы, обсуждая предмет разговора.
Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а
затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементырассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих: собственно, речи
(еѐ фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов); речевого этикета (освоения элементарных норм и правил
вступления в разговор, поддержания и завершения общения); невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).
Овладение речью как средством общения и культуры
Создание условий для приобретения опыта:
участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость задавать вопросы взрослому, используя разнообразные
формулировки; проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы; высказывать предположения, давать советы; употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого
этикета; адекватного и осознанного выбора стиля и разнообразных невербальных средств общения (мимика, жесты, действия);использования
правил речевой культуры в процессе возникновения ситуаций спора.
Обогащение активного словаря в различных видах деятельности
Создание условий для приобретения опыта:
понимания и использования в речи слов, обозначающих названия стран и континентов, символов своей страны, города (села),
объектов природы, профессий и социальных явлений; значений слов в зависимости от противопоставлений (ручей мелкий, а река глубокая);
переносных значений слов; антонимов («Вещь хороша новая, а друг — старый»); слов, передающих эмоции, настроение и состояние людей,
животных и др., а также оценку своего поведения, поведения других людей с позиций нравственных норм; названий нравственных качеств
человека; слов, обозначающих названия стран и континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий и
социальных явлений; понимания и употребления в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять детские виды деятельности
(высказываться о своих желаниях и интересах, о целях-результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и
др.).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Создание условий для приобретения опыта:
участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость рассказывать о собственном замысле, способе решения
проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа; использования элементарных форм речи-рассуждения,
доказательства; объяснительной речи (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы
выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости здорового образа жизни); составления словесного автопортрета и
портретов знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества.

Развитие речевого творчества
Обеспечение развития первичных представлений
о театре: его назначении, деятельности актёра, режиссура.
Создание условий для приобретения опыта:
составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний и повествований);сочинения небольших
стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления при этом соответствующих приёмов художественной выразительности ;решения
творческих задач на образование новых слов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Создание условий для приобретения опыта:
контроля правильности собственной речи и речи окружающих; осуществления полного звукового анализа простых слов с
определением места звука в слове и его характеристикой.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
Обеспечение развития первичных представлений:
о чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных
обстоятельствах, окружающем мире;о том, что книга является результатом деятельности писателя, художника и работников типографии.
Создание условий для приобретения опыта:
сравнения одинаковых тем, сюжетов в разных произведениях (в том числе делать обобщения и выводы); установления в содержании
прочитанного коллизий и конфликтов персонажей, способов их разрешения, соотнесения содержания прочитанного с личным опытом;
понимания значения некоторых средств выразительности; стилистических особенностей литературного языка; положительного реагирования
на предложение чтения произведений больших форм (чтение с продолжением);эмоционально-речевого общения и обсуждения прочитанного
и увиденного в жизни.
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ

1

• Общение взрослых и детей

2

• Культурная языковая среда

3
4

• Чтение художественной литературы
• Овладениероднойречивпроцессеорганизациисовместнойобразовательнойисамостоятельной
деятельности

ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
Совместная деятельность взрослых и детей (СОД)
СОД
СОДвРМ
(в режимныхмоментах)
- словотворчество
-разговоры с детьми в ходе режимных
- словесно-речевыеигры
моментов
- беседы
-беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за
- коммуникативныеигры
объектами природы, трудом взрослых)
- сюжето-сложение
- усвоениеречевыхобразцов
- создание «Книжек сказок, рассказов» ит.д.
- ситуативныеразговорысдетьми
- рассказы из личного опыта детей(педагогов)
-педагогическиеситуации
- хороводныеигрыспением
-ситуацииобщения
-игры-драматизации
- хороводныеигрыспением
-чтение наизусть и отгадывание загадок в
-ситуации общения в процессе закаливания,
условиях книжного уголка
самообслуживания, гигиенических процедур,
-дидактические игры, (в т.ч. с пиктограммами на на прогулке
узнавание эмоций)
-словесныеигрынапрогулке
- ежедневноечтение
- обсуждение
- рассказ
- беседа
- чтение«спродолжением»
-инсценирование
- литературныевикторины
- заучиваниестихотворений
- совместноесочинениестиховисказок
- театрализованнаяигра

- использование малых фольклорных форм,
пословиц, поговорок, «крылатых выражений»
-разговор с детьми
-сочинение загадок
-проблемные ситуации

Самостоятельнаядеятельностьдетей
(СамД)
- словотворчество
- свободноеобщениесосверстниками
-подвижныеигры с текстом
-все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие
общение со сверстниками

- свободное чтение («Полочка умных
книг» для читающих детей)
-игры (сюжетно-ролевые, иградраматизация театрализованные,
режиссерские)
-самостоятельная деятельность в
книжном уголке и уголке
театрализованной деятельности
(рассматривание иллюстраций,
выразительное чтение, инсценировка и
др.)
-продуктивнаядеятельность

Художественно-эстетическое развитие
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и эстетическую функции образования детей
дошкольного возраста. Особенность восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их
помощью ребѐнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и
людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая и проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с
произведениями искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним из определяющих в
интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его способности к
самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной
литературы и фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Создание условий для приобретения опыта:
восприятия всех видов искусства (словесного, изобразительного, музыкального), понимания, что оно не только интересное занятие,
удовольствие, но и способ познания себя, других людей, человеческих качеств, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах,
окружающего мира; самостоятельного установления временных и причинно-следственных связей событий, коллизий и конфликтов персонажей,
способов их разрешения в соотношении с личным опытом; проявления возвышенного отношения к природе, желания оберегать и сохранять еѐ
неповторимую красоту; понимания того, что природа является первоосновой красоты в искусстве; проявления эмоционального отклика на
произведения искусства на основе личностного чувственно-эмоционального опыта; восприятия и понимания настроения и характера музыки;
настроения героев произведений искусства, силы человеческого духа, отношения к своей Родине, людям, состояния природы, средств
выразительности, с помощью которых народные мастера, художники, писатели, поэты и музыканты добиваются создания образа; понимания
значимости искусства и литературы в художественно-эстетической жизни социума; самостоятельного нахождения в окружающей жизни,
художественной литературе, музыке и природе сюжетов для изображения и творческой интерпретации; общения со взрослыми и сверстниками
по содержанию прочитанного, произведений музыкального и изобразительного искусства; элементарного анализа произведений (сравнивать
одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного,
произведений изобразительного и музыкального искусства с личным опытом);создания красоты своими руками (украшать дом, помещения
детского сада, дарить близким, позволять использовать в играх и др.);узнавания знакомых произведений, некоторых художников,
композиторов, писателей, поэтов; посещения театров, филармоний, выставок, библиотек и др.; проявления уважительного отношения к труду
художников, народных мастеров, композиторов, писателей, поэтов, бережного отношения к результатам творческой деятельности любого
человека.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
о народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве, их художественных особенностях, истории возникновения,
культурной эволюции; об архитектуре; о современном поликультурном пространстве, выраженном в произведениях народного, декоративно-

прикладного и изобразительного искусства; о значимости различных видов искусства в повседневной жизни человека; о жанрах
изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж); об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах,
об отдельных средствах выразительности (темп, динамика, тембр); о некоторых видах и жанрах литературы, отличии литературы отфольклора.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Обеспечениеразвитияпервичныхпредставлений:
о форме, пропорциях, линии, симметрии, ритме, светотени; о соотношении по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов), расположении предметов, загораживающих друг
друга (стоящий впереди предмет частично загораживает предмет, находящийся сзади); о размещении объектов в соответствии с особенностями
их формы, величины, протяжённости; о знакомых и новых изобразительных материалах (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки,
гуашь, акварель, сангина, уголь, косточки, зерна, бусинки и т. д.);о цвете в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения главного (например, в рисунке); о разнообразии цветов и оттенков с опорой на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; об обозначении цветов, включающих два оттенка (жёлто-зелёный, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.), изменчивости цвета предметов в период их роста и в зависимости от освещённости (например, в
процессе роста помидоры зелёные, а созревшие — красные, небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный); о тёплой, холодной,
контрастной или сближенной гамме цветов; красоте ярких, насыщенных и мягких, приглушённых тонов, прозрачности и плотности цветового
тона; о способах планирования сложного сюжета или узора (предварительный эскиз, набросок, композиционная схема);о способах
преобразования конструкций в высоту, длину, ширину; о некоторых закономерностях создания прочного, высокого сооружения (устойчивость
форм в фундаменте, точность их установки, лёгкость и устойчивость перекрытий и др.); о зависимости структуры конструкции от
еѐпрактического использования; о возможностях различных бросовых материалов (спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок,
клубков ниток и т. д.) и способах их использования в процессе художественного труда; о бережном и экономном использовании и
правильномхранении
материалов и оборудования, правилах, способах и приёмах подготовки и уборки рабочего места.
Создание условий для приобретения опыта:
ежедневного свободного, творческого рисования, лепки, аппликации, конструирования, активного использования разнообразных
изобразительных и конструктивных материалов для реализации собственных целей; предварительного обдумывания темы; целенаправленного
следования к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения результата; самостоятельного оценивания
результата собственной деятельности, определения причин допущенных ошибок, путей их исправления и достижения результата; проявления
чувства удовлетворения от хорошо выполненной работы; создания новых произведений и вариаций на заданную тему, основываясь на
отдельных признаках действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи;
придумывания узоров для декоративных тканей, платков, полотенец, ковров, различных предметов, вылепленных изделий; участия в создании
тематических композиций к праздникам панно, коллажи, панорамы, с использованием коллективных работ и специального оборудования
(лекала, трафареты, и др.) и разных материалов; передачи в созданных продуктах ярких событий общественной жизни (праздников); овладения
средствами и компонентами музыкальной деятельности, в том числе различения звуков по высоте (в пределах ре первой октавы — ре второй
октавы);выразительного пения в удобном диапазоне, правильно передавая мелодию, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание (чистота

интонирования, дыхание, дикция, слаженность), игры на детских музыкальных инструментах, исполнения сольно и в ансамбле на ударных и
звук высотных детских музыкальных инструментах несложных песен и мелодий; танцевальных умений (выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок),
выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, попевок, распевок, двигательных,
пластических, танцевальных этюдов, танцев; комбинирования и создания элементарных оригинальных фрагментов мелодий, танцев; овладения
средствами рисования, в том числе штрихования различных форм линиями наискось, по горизонтали, вертикали, дугообразными линиями;
пользования карандашом плашмя для получения ровного покрытия рисунка цветом; ведения боком кисти по краю контура, чтобы рисунок
получался аккуратным; рисования завитков и других линий, требующих поворота кисти руки вправо и влево; смешивания нескольких цветов,
разбавления краски водой или , а также добавления тёмных тонов в светлые для создания новых тонов и оттенков и др.; создания композиции в
зависимости от сюжета (располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта); изменения форм
и взаимного размещения объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображения более близких и далёких предметов; выделения в
композиции главного — действующих лиц, предметов, окружающей обстановки; составления узоров на основе двух-трёх видов народного
декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге разной формы; подбора для узоров и украшений геометрических и
растительных элементов и использования образов (коней, птиц и др.), добиваясь передачи определённого колорита росписи, характера
композиции (симметричные, асимметричные);овладения средствами лепки, в том числе использования пластического, конструктивного,
комбинированного, ленточного способов лепки, моделирования формы кончиками пальцев, сглаживания места соединений, оттягивания
деталей пальцами от основной формы, украшения созданных изображений с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывания
поверхности вылепленных изделий стекой; соединения отдельных частей, примазывая одну часть к другой и вставляя одну часть в углубление,
предварительно сделанное на другой части; расположения фигурок на подставке недалеко друг от друга, а иногда так, чтобы они касались друг
друга,
в
коллективных
работах;
придания
устойчивости
вылепленным
фигурам
на
подставках
(с
помощьюдополнительныхпредметов,которыеставятсярядомсосновнойфигуройиподдерживаютеѐ);овладениясредствамиаппликации,в
том числе работы с ножницами (правильно держать, свободно пользоваться, резать поперёк узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать
квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и
овальной формы путём закругления углов); использования техники обрывной аппликации; вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги,
сложенной гармошкой;выкладывания по частям и наклеивания схематических изображений предметов, состоящих из двух-трёх форм с
простыми деталями; составления и наклеивания узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;
отрывания от листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивания их; силуэтного вырезывания; выполнения декоративного узора на
различных формах, составления предметов из нескольких частей и расположения их в сюжетной аппликации;овладения средствами
конструирования, в том числе отбора нужных деталей для выполнения той или другой постройки, использования их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина); соединения нескольких небольших плоскостей в одну большую; создания прочных построек путём
связывания между собой редко поставленных кирпичей, брусков, подготавливая основу для перекрытий; варьирования использования деталей в
зависимости от имеющегося материала;использования архитектурных украшений (колонн, портиков, шпилей, решёток и др.); создания
различных конструкций одного и того же объекта с учётомопределённых условий, с целью передачи не только схематической формы объекта,
но и характерных особенностей, деталей; конструирования по схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям; преобразования построек в

соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним и двумя скатами и
т. п.);овладения средствами художественного труда, в том числе использования уже знакомых способов (разрывание, скручивание, и др.);
овладения обобщёнными способами формообразования — закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус;
изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше и др.; работы с различными
инструментами(ножницами,иголками,шилом,линейкойидр.);овладенияспособамиконструированияпотипуоригами.

МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

1

• Изобразительная деятельность (лепка, рисование,аппликация);

2

• Восприятие художественнойлитературы;

3

• Конструктивно-модельная деятельность (ручнойтруд);

4

• Музыкальнаядеятельность.

СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Компоненты
Изобразительная
деятельность (лепка,
рисование, аппликация)

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
Средствареализации
Произведения изобразительного искусства, народнодекоративного, прикладного искусства.
Использование различных изобразительных техник.
Использование технологий развития изобразительных навыков.
Использование технологии развития детского воображения, как
основы развития творческих способностей.
Использование мультимедийных, интерактивных средств.
Использование незавершенных продуктов детской деятельности.

Методы
«Полочка красоты».
Музейная педагогика.
Проектирование и моделирование.
Создание атрибутов для игровой и
театрализованной деятельности, итоговых
мероприятий.
Создание коллективных детских работ.
Обучение навыкам формообразующих

Конструктивномодельная деятельность
(ручной труд)

Восприятиехудо
жественнойлите
ратуры

Экспериментирование с изобразительными материалами.
Предоставление детям разнообразия изобразительного
материала.
Использование разнообразных образцов, шаблонов, в
соответствии с возрастом.
Использование алгоритмов и схем создания продуктов детской
деятельности.
Различные виды театров (пальчиковые, настольные, театрперчатка, кукольный и др.)
Произведения детских художников-иллюстраторов (Чарушин,
Васнецов, Сутеев, Рачев и др.).
Разнохарактерные музыкальные произведения.
Аудиозаписи произведений детской худ.литературы в

движений, эталонам цветовосприятия.
Предоставлениедетямсвободывыбораизобра
зительногоматериала.

Выразительное чтение.
Тренинги эмоций, движения, поведения.
Психогимнастика.
Дидактическое упражнение с использованием
изображений эмоциональных состояний.
Рассматриваниеиллюстраций, инсценирование

Физическое развитие
Содержание психолого-педагогической работы направлено на формирование физической культуры детей дошкольного возраста, культуры
здоровья, первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека в соответствии с целостным подходом к
здоровью человека как единству его физического, психологического и социально го благополучия.
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны).
Создание условий для приобретения опыта:
совершенствования культуры движений, правильной техники их выполнения, в том числе соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе,
перестроениях, лазанье и ползание, бросание и ловля мяча, метание в цель, соотнесение движений друг с другом в более сложных упражнениях
и играх, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме с сохранением равновесия, координации и ориентации в
пространстве.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечение развития первичных представлений:
о спортивных играх и упражнениях, существующих спортивных секциях и группах; о спортивных достижениях России и малой родины, о
победах на олимпиадах и др.

Создание условий для приобретения опыта:
участия в спортивных играх (городки, бадминтон, элементы баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса и др.);освоения и
самостоятельного участия в разнообразных подвижных играх с правилами, организации игр-соревнований, комбинирования подвижных игр,
придумывания новых.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Создание условий для приобретения опыта:
развития инициативности, активности, самостоятельности, произвольности, выдержки, настойчивости, смелости, организованности,
самоконтроля, самооценки, уверенности в своих силах, двигательного творчества; поддержания социально-нравственных проявлений детей в
двигательной деятельности; активного развития их средствами данной деятельности.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Обеспечение развития первичных представлений:
о том, что такое здоровье, о его ценности в жизни человека, о том, как поддержать, укрепить и сохранить его в условиях ЗОЖ, о
необходимости вести ЗОЖ;о правилах здоровья, о режиме дня, о питании, сне, прогулке, культурно-гигиенических умениях и навыках, навыках
самообслуживания, занятиях физкультурой, профилактике болезней; о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном
поведении в быту, на улице, на природе, в обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о
здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Создание условий для приобретения опыта:
самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки,
умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т. д.);культурного
приѐма пищи; самостоятельного выполнения бодрящей (после сна) дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз; выбора стратегии поведения
и действия в соответствии с ней с позиции сохранения здоровья и человеческойжизни.
СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ – ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение запланированных
результатов
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и
здоровья воспитанников.
Медико-профилактические
Психологическаябезопасность

технологии















организациямониторингаздоровьядошкольников
организация и контроль питаниядетей
физическогоразвитиядошкольников
закаливание
организацияпрофилактическихмероприятий
организацияобеспечениятребованийСанПиНов
организацияздоровьесберегающейсреды
Физкультурно-оздоровительныетехнологии








комфортнаяорганизациярежимныхмоментов
оптимальныйдвигательныйрежим
правильное распределение интеллектуальных и физическихнагрузок
доброжелательный стиль общения взрослого сдетьми
целесообразность в применении приемов иметодов
использование приемов релаксации в режимедня

развитие физических качеств, двигательнойактивности
становлениефизическойкультурыдетей
дыхательнаягимнастика
массаж исамомассаж
профилактика плоскостопия и формирования правильнойосанки
воспитание привычки к повседневной физической активности и
заботе оздоровье









Оздоровительная направленность воспитательно образовательного процесса
учетгигиеническихтребований
создание условий для оздоровительныхрежимов
бережное отношение к нервной системеребенка
учет индивидуальных особенностей и интересовдетей
предоставлениеребенкусвободывыбора
созданиеусловийдлясамореализации
ориентация на зону ближайшегоразвития

МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Наглядный
Словесный
Практический
Наглядно-зрительные приемы
 объяснения, пояснения,указания
 повторение упражнений /без изменения ис
(показ физических упражнений, использование
изменениями/
 подачакоманд, распоряжений,
наглядных пособий, имитация, зрительные
 проведение упражнений в игровойформе
сигналов
ориентиры)
 вопросы кдетям
 проведение упражнений в
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
соревновательнойформе
 образныйсюжетныйрассказ,беседа
Тактильно-мышечные приемы
 словеснаяинструкция
(непосредственная помощь воспитателя)
Средствафизич
Формыфизиче
ескогоразвития
скогоразвития
 физкультурныезанятия
Двигательнаяактивность,
 закаливающиепроцедуры
занятияфизкультурой









Эколого-природные факторы
(солнце, воздух и вода)
Психогигиенические факторы
(гигиена сна, питания, занятий)

утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика, гимнастика пробуждения
подвижныеигры,физкультминутки
физкультурныеупражнениянапрогулке
спортивныеигры, развлечения, праздники,соревнования
кружки исекции
музыкальныезанятия,ритмика
самостоятельная двигательно-игровая деятельностьдетей

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИДЕТЕЙ
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

СамД

СОД
Физические упражнения в зале; Физические
упражнения на воздухе;
СОДвРМ
совместная образовательная деятельность в режимных моментах

(самостоятельная образовательная деятельность детей
через создание условий)
Подвижные игры; Спортивные игры;
Игры-соревнования;
«Игры на асфальте», «Тренажеры-мишени»

2.2. Наиболее существенные характеристики соде

жания Программы

Специфика национальных, социокультурных и иных условий
Национально-культурная ситуация семей группы достаточно благополучная. Образовательной программой предусмотрена работа с семьей,
направленная на развитие личностных качеств детей и культурных способов деятельности через формирование представлений об основных
традициях и обычаях, регулирующих общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте их проживания, об этническом и
социальном составе населения, его верованиях и религии, быте и образе жизни.
Решение задач образовательной программы предусматривает обилие и разнообразие возможностей для совместной деятельности и
общения воспитателей и родителей позволяет выработать формы, отвечающие частным интересам и предпочтениям каждой семьи.
География места проживания предоставляет оптимальные условия для физического развития, например, в части освоения навыков езды на
лыжах, для деятельности детей по ознакомлению с яркими природными явлениями, характерными для каждого сезона, с природными богатства
недр Уральскойземли.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности по реализации содержания образовательных областей строится на
основании указанных в пояснительной записке принципов.
В основе проектирования и моделирования образовательного процесса по реализации содержания Программы лежит принцип
проектно-тематического построения Программы на основе примерного календаря праздников, который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детскойдеятельности;
- социально-личностнуюориентированностьимотивациювсехвидовдетскойдеятельностивходеподготовкиипроведенияпраздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда
событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому – либоповоду);
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка
к следующему празднику – проведение следующего праздника ит.д.);
- разнообразие форм подготовки и проведенияпраздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников
повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых
каждым ребенком при подготовке и проведениипраздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку
к ним родителейвоспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками
образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально- экономических,
национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской
деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую
очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. Для этого периода
характерно интенсивное освоение культуры через игру, деятельность, общение. В этом возрасте ярко выражено символическое начало в
мышлении и поведении. В игре может быть реализована большая часть содержания образовательных областей. Самостоятельными,
самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение,
продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности,труд.

2.3. Взаимодействие взрослых и детей
Основными формами реализации содержания образовательной деятельности является совместная деятельность взрослого и детей
и самостоятельная деятельность детей. Детские виды деятельности осуществляются в различных,адекватных дошкольному возрастуформах
работы с детьми, большинство которых носит интегративный характер, так как позволяет интегрировать детские виды деятельности и процесс
решения задач психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Интеграция содержания образовательных областей через деятельность в Центрах активности
Тематический
ЦА
Центриск
усства
«Изображ
алочка»

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое
развитие
Познавательное и
речевоеразвитие

Интеграция содержания образовательных областей
задачи / значение
Возможность общаться без слов; канат для выражения чувств; возможности эмоциональной разрядки; ощущение
могущества.
Чувство удовлетворения от создания собственного продукта; стимулирование детей к принятию решений и решению
проблем; помощь в реализации самостоятельности; возможности сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди; формирование чувства ответственности за сохранность вещей.
Воспитание уважения к чужим идеям.
Стимуляция дивергентного мышления проблемными ситуациями открытого типа
Формирование способности ценить культурное и художественное наследие
Развитие контроля за тонкой моторикой; развитие тактильного восприятия; увеличение остроты зрительного
восприятия; развитие общей моторики; приобретение опыта координации зрения и руки
Увеличение словарного запаса; помощь в усвоении причинно-следственных отношений - как и почему что-то
происходит; знакомство с линией, цветом, формой и текстурой; знакомство с написанием своего имени (воспитатель
датирует и подписывает работы детей или же они делают это сами); увеличение объема внимания; приучение к
порядку, последовательности и планированию.

Центрстроите
льства
«Я строитель»

Речевоеразвитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Физическое
развитие

Расширение словаря. Это происходит в процессе постройки и называния сооружений, обсуждения того, что
построено, описания форм и размеров блоков, обсуждения плана будущей постройки со сверстником, диктовки
рассказа о созданной конструкции, знакомства с соответствующими книгами и приобретения лексики, позволяющей
проводить сравнение (такой же, другой, длинный, короткий)
Первые пробы функционального письма, когда дети изготавливают для своих построек вывески и обозначения
Социальные навыки. Это происходит, когда ребенок строит что-то бок о бок со сверстником, наблюдает и копирует
работу другого, когда строит с несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя и реализуя
замысел, вместе используя конструкцию и позволяя использовать ее другим, участвуя в сюжетно-ролевой игре,
развертывающейся вокруг постройки
Освоение понятий: размер, форма, вес, высота, толщина, пространство, направление, образец, план; наблюдение,
классификация, программирование, предсказывание; разное употребление одного и того же объекта (например,
поместить блок не горизонтально, а вертикально); равновесие, баланс, устойчивость; измерение, счет; сходство,
различие; равенство (2 половинных блока = одному полному); упорядочивание по размеру или форме; решение
проблем; творческое мышление и воображение; устойчивость, притяжение, взаимодействие сил, свойства материала;
проба и ошибка.
Расширение знаний о социальном окружении путем схематического его отображения. Изучение самих элементов
конструктора - хороший способ узнать о свойствах дерева, о том, как элементы делаются и почему важно
стандартноеизмерение.
Представление о взаимозависимости людей, о самих людях и их работе. Можно разобрать вопрос о том, как люди в
разные времена возводили свои постройки.
Развитие общей и тонкой моторики. Дети учатся действовать со строительными элементами разных размеров и веса,
уравновешивать их. Кроме того, они привыкают действовать в рамках заданного физического пространства.
Развитие глазодвигательной координации и точность движений. В процессе схватывания, поднимания и взаимной
подгонки элементов происходит выделение ведущей руки.
Благодаряпоискутонкогоравновесиясовершенствуетсязрительноевосприятие.

Центригры

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевоеразвитие

- осваивают элементы совместного планирования икооперации
- накапливают практику разрешения конфликтов, привыкают иметь дело с интересамидругих
- начинают понимать, что играть и заниматься со сверстниками интересно иприятно
- появляется понимание детей о социальных ролях ивзаимоотношениях
- обладают некоторыми знаниями о людях различных профессий, таких как доктор или медсестра, продавец или
учитель, имитируют эти роли так, как они ихпредставляют
- могут разыгрывать события, которые они пережили или о которыхслышали
- могут разыгрывать испугавшие их события, например, несчастный случай, свидетелями которого они стали,
чтобы облегчить изживание тяжелыхэмоций
- могут проигрывать приятные события, чтобы еще раз испытатьудовольствие
- могут переодеться и стать теми, кемхотят
- возможность выразить негативные чувства, которые ребенок еще не может воплотить вслова
- проигрывают жизненный опыт, отбирая и организуя роли и события в соответствии со стремлением сохранить
эмоциональноеблагополучие
- повышается понимание своих сильных и слабых сторон, своих привязанностей и антипатий, способности
лидировать и убеждать или же подчиняться /все это способствует развитиюсамосознания/
- когнитивные навыки, умение увязывать одно с другим, проникать в суть образцов поведения и организовывать
информацию
- опробуют идеи и учатся на пробах и ошибках, планируют и реализуют планы, формируют представление о
прошлом, настоящем ибудущем
- используют память, чтобы восстановить в представлении людей исобытия
- творят, используя материалы и игрушки совершенно новымиспособами.
Драматическая игра стимулирует умственное развитие не только через поддержку творческих проявлений, но и
благодаря вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и общении.
- возможность ознакомиться с вводными математическимипонятиями
- осваивают действия «классификации» и логическиепонятия
- понимание«множество»
- знакомятся с понятием взаимно однозначногосоответствия
- начинают понимать такие слова, как «достаточно», «слишком мало», «больше, чем» и «столькоже»
- используют понятия типа «больше», «меньше», «шире», «уже», «тяжелее»,«легче»
- усваивают действия, которые будут полезны при обучении счету, последовательности и повторяющимся
сочетаниям
- развитие понятий и методов научногохарактера
- могутэкспериментировать,проверять
- учатся через наблюдение, сравнивать вещи в отношении сходства иразличия
- ставят вопросы и обобщаютситуации

- обогащение словаря и развитиепонятий
- используют родной язык для обмена мнениями, увеличивая гибкость владениясловарем
- приведение в порядок материалов и предметов в соответствии с их сходствами и различиями обостряет способность
наблюдения
- выявление сходства и различия важно для опознавания букв и слов причтении
- обыгрывание какой-либо темы заставляет детей организовывать своипредставления
- осваиваюталфавит
- видят взаимосвязь между словом и соответствующей емувещью
Творческая драматическая игра высвобождает внутренние ресурсы самовыражения детей. Стимулируетразвитиеобразногомышления,
навыковрешенияпроблем и общения.
- способность к обменумнениями
- собственное понимание того, что такое быть грамотным
- общение в рамках, принятых социальныхусловностей
- освоение правильной грамматики и расширениесловаря
- способность к выражению мыслей, чувств изамыслов
- естественный интерес к печатному тексту иязыку
- попытка читать, писать, называть буквы,высказываться
- понимание функционального аспекта, значимости письма ичтения
- умение пересказывать своими словами сюжет изкнижки
- понимание закономерности языка и непреходящей ценностисимволов.
- навыкиобщенияиречи
- способность делиться личным опытом имыслями
- умение правильно выстроить последовательность событий, разыграть роли и использовать речевые средства для
представления
- основадляматематическогомышления
Познавательноер
азвитиеРечевоер
- уверенность в своих математическихспособностях
- способностьнаблюдать, сравнивать, подбирать
азвитие
- овладение понятиями «больше, чем», «меньше, чем» и «столькоже»
- способность к идентификации цвета, цифркартинок
- умениевыделятьпаттерны
- способность к упражнению на классификацию ивычисление
- способность к пониманию смысла подсчета и упорядочивания, к выполнению простыхвычислений
- способность применить знание математики к практическимситуациям
Речевоеразвитие
- развитиеэмоциональнойстороныобщения
- умение придумывать свои собственные танцы, выражающие ихрадость
- умениевыражатьсобственныечувства
- пониманиечувств
Подготовка к
чтению

Центрречи/
литературы

Центр
математики/
манипулятив
ной игры

Центрм
узыки

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Физическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

- способность играть словами в ритмическом и мелодическом ключах
- увеличениесловарногозапаса
- способность слагать собственные песни, используя известные или сочиняя новые мелодии, чтобы рассказать о чемто своем, выразить своичувства
- сформированность понятий «одинаковый», «разный» идр.
- способностьзапомнитьопределеннуюпоследовательность
- моторныенавыки
- самостоятельное изготовление и игра на простейших музыкальныхинструментах
- развитиетонкихдвиженийрук
- улучшениекоординации
- пониманиеприродызвука
- интуитивное понимание, улавливание высотных различий между звуками, исходящими из разныхисточников
- проявления себя в социальном плане, освоенность правил, ощущение взаимосвязи с другими, уверенность в своих
силах, интеллектуальный рост и практика в решениипроблеем
- развитиеобщеймоторики
- способность в разных условиях познать собственноетело
- повышение уровня физической силы, координации, равновесия,выносливости
- навыки и сформированность устойчивого интереса к физическим видамдеятельности
- представлениеобобществе
- способность к взаимодействию друг с другом и совзрослыми
- умениедоговариваться
- положительнаясамооценка
- уверенность в своихсилах
- осознание возможности своего тела, способов управлениядвижениями
- доверие к себе идругим
- умение попросить о помощи и положиться нанее
- умение ценить красоту окружающейприроды
- способность познавать мир посредством всех органовчувств
- культурное отношение к окружающейсреде
- обогащение понятиями: цвет, форма, размер, количество,множество
- умениепересчитывать иклассифицировать
- понимание причинно-следственных отношений, знание закономерностейроста
- умение наблюдать и анализироватьситуации
- развитиевоображения икреативности

Центр
познания и
науки /песка
и воды в
старшем
возрасте/

Познавательное
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое и
познавательное
развитие

- способность к насыпанию или наливанию равных количеств песка или воды в сосуды разной формы (сохранение
количества), способность кисследованию
- умение сравнивать вес мокрого и сухогопеска
- умениеэкспериментироватьинаблюдать
- умение осуществлять изменения вроде добавления воды в песок, красителя в воду или кубиков льда в теплуюводу
- умение классифицировать плавающие и тонущиепредметы
- использование координации глаз - рука при рисовании на песке изображений, своих имен, символическихфигур
- освоение координации пальцев и рук при переливании воды из одного сосуда в другой и удерживании скользких
кусочков мыла
- освоение тонкой моторики при использовании пипетки для накалывания в банки разноцветных красителей и
добавлении воды изкувшина
- возникновениеощущенияуспеха
- активное участие в коллективных играх и совместном планированиидействий
- способность договариваться о том, кому достанется наиболее привлекательнаяигрушка
- способностьделиться с игрушками
- принятиесоциальныхролей
- умение строить то, что видели в окружающем мире или, о чем прочитали: мост, туннель, замок,дорога
- способность видеть и опробовать интересные материалы, наблюдать, сравнивать, соотносить, классифицировать,
выдвигать гипотезы и обсуждать, предсказывать исообщать
- умение рассказывать о том, что увидели, что думают и что заинтересовало
- способность к активным дискуссиям иэкспериментированию
- способность поговорить о своих наблюдениях и сравнить их междусобой
- понимание необходимости заботы о животных и уважения кним
- исследовательскиеспособности
- использование таких понятий, как погружение, плавание, впитывание идр.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников
Равноправными субъектами педагогического процесса в группе являются дети, родители, воспитатели, младшие воспитатели, педагогпсихолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, воспитатели по физической культуре, воспитатель по изо деятельности.
Программа исходит из того, что ребенок живет в семье, еѐ влияние – основа развития и воспитания, еѐ законы и ценности приоритетны.
Конечно, профессионализм педагога чрезвычайно важен для работы с детьми. Однако его профессиональную заинтересованность в каждом
ребенке не стоит противопоставлять глубокому, природой заложенному интересу к судьбе собственного ребенка. Собственно,
профессионализм педагога во многом определяется тем, насколько успешно он работает в союзе с родителями ребенка.
Образование «надстраивается» над отношениями ребенка и семьи. Все семьи заинтересованы в том, чтобы дети хорошо развивались и
учились общаться со сверстниками. Предоставляя родителям возможность участия во всех аспектах деятельности Организации, выстраивая с
семьями партнерские отношения, основанные на доверии и взаимной информации о ребенке педагоги увеличивают шансы ребенка на
преуспевание и хороший эмоциональный фон.
Цель: Успешное освоение детьми содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Направления деятельности по взаимодействию с родителями включают в себя:

Повышение педагогической компетентности в интегративныхформах;

Включение родителей в детско-взрослуюдеятельность;

Опоранапотенциалсемьи;
Условия взаимодействия педагогов с семьями:
• обеспечение открытости информации о процессе и результатах образования, об образовательной системе (в той мере, в которой это не
противоречит санитарно-гигиеническим требованиям) вцелом;
• обеспечение возможности и поощрение родителей в высказывании своих предложений по вопросам планирования, реализации и оценки
результатов образовательнойдеятельности;
• обеспечение возможности беседовать с «глазу на глаз», конфиденциальности сведений, предоставленныхродителями.
Степень эффективности сотрудничества с семьей обусловлена:
- положительнойустановкойвзаимодействующихстороннасовместнуюработу,осознаниемеецелейиличностнойзаинтересованностью;
- совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательногопроцесса;
- свободойвыбораучастникамидеятельности;
- позицией администрации, способствующей самореализации и самовыражению педагогов иродителей.
Вовлечение семьи в реализацию задач образования чрезвычайно важно для обогащения познавательной деятельности детей в детском
саду и для использования тех интересов ребенка и того обучения, которое имеет место дома.
Решение задач образовательной Программы предусматривает обилие и разнообразие возможностей для совместной деятельности и
общения воспитателей и родителей позволяет выработать формы, отвечающие частным интересам и предпочтениям каждой семьи.
Проектирование деятельности по обеспечению включенности родителей в образовательный процесс осуществляется на основе
следующей модели:

Формыработы

Информационноаналитическийблок
-анкетирование,
-опрос,
-общение,
-изучение дневников
наблюдений,
-изучение медицинских карт,
- патронаж,
-наблюдение за
взаимодействием родителей с
детьми,
-и др.

Организационныеблоки
Блоккреативногосозидательногоо
Информационнобщения
просветительскийблок
- совместное планирование
- консультирование,
- общение,
образовательной деятельности, разработка
- родительскиесобранияразличныхв
индивидуальной траектории и маршрутов
идов,
развития детей;
организация и проведение адаптационных
групп,
- организациясовместногодосуга,
-создание и обогащение предметноразвивающей среды,
- сотрудничество с ребѐнком в различных
видах деятельности,
-участие в общественной жизни ребѐнка,
- дневникинаблюдений,
- тематическиевыставки,
- театральновыставочнаяконцертнаядеятельность,
- «Встречи с интереснымчеловеком»,
- работа родителей в качестве ассистентов в
Центрахактивности,
- создание совместных тематических газет,
альбомов, вернисажей идр.,
- участие в проектнойдеятельности.

- открытыепоказыобразовательнойд
еятельности,
- литературные и
музыкальныегостиные,
- информационныелисты,
- информационныепапки,
- библиотекидляродителей,
- видеотеки,фонотеки,
- демонстрациявидеопрезентаций,
- идр.

Оценочнокоррекционны
йблок
- анкетирование,
- опрос,
- наблюдение родителей за
различнойдеятельностью
детей, совместныйанализ,
- тетради и альбомыотзывов,
- совместноепедагогическое
обследование,
- проведение итоговой
образовательной деятельности с
целью оценки достижений
детей,
- корректировкапланов
деятельности,
- индивидуальныевстречи,
- выставкидляродителей

Перспективные планы работы по взаимодействию с семьей разрабатываются ежегодно воспитателями и специалистами детского сада.

Описание образовательной деятельности в части формируемой участниками образовательных отношений (вариативные
формы, способы, методы и средствареализации)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления, выбранные
участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и инновационных технологий.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
 специфику социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательнаядеятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ, технологий и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогическогоколлектива;
 и сложившимся традициям образовательнойорганизации.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне детского
сада, в формы сотрудничества педагогов и родителей, например, такие, как беседы о семье, составление родословной; организация досуга на
основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование; создание элементов народных
костюмов; обогащение образовательного пространства и др.
Расширение и углубление содержания обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования,
обеспечивается содержанием части, формируемой участниками образовательных отношений и представлена парциальными (авторскими)
программами и технологиями, направленными на развитие детей в образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие: Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова
 познавательное развитие: «Мой город» образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
физическое развитие: Л.И. Пензулаева.

Организация образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию (вариативные формы, способы,
методы и средствареализации)
С целью обогащения содержания Обязательной части Программы предполагается использовать следующие компоненты, средства и методы,
обусловленные парциальными программами:
Компоненты
Компоненты
Создание
предпосылок к
школьному
обучению

Социальное
партнёрство ДОУ
как ресурс
социокультурного
развития ребёнкадошкольника!

Средствареализации
Методы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Средства
Методы
«Физическая культура», «Речевое общение»,
«Школа будущего первоклассника» с использованием:
«Обслуживающий труд», «Зеленая тропинка»,
дидактических игр, проектирование,
«Математические ступеньки», «Конструирование»,
моделирование.анализ объекта, сопоставление,
«От слова к букве», «Волшебная красота
осуществление классификации, установление аналогии.
окружающего мира»,
Экскурсии по любимым местам.
Интервьюирование, составление рассказов различных видов и
тематики.
Вовлечение ребенка в сферу творческих интересов
Специфика содержания календаря позволяет осуществлять
семьи и получить дополнительное стимулирование
развитие основных культурных видов деятельности, на
творческой активности.
которых традиционно строилось воспитание ребенка в семье:
– сюжетная игра и игра с правилами;
– продуктивные виды деятельности (рисование, аппликация,
конструирование избумаги);
– познавательно- исследовательская деятельность;
– чтение художественной литературы.
Совместные с семьей выставки поделок из материалов
Календаря, игры- драматизации, дидактические игры и др.

Организация образовательной деятельности по познавательному развитию
(вариативные формы, способы, методы и средствареализации)
В содержании образовательной области «Познавательное развитие», в Части формируемой участниками образовательных
отношений посредством использования программы «Мой город» основными компонентами содержания являются:
• ознакомление с природой и культурой родного края и приобщение к народнымтрадициям;
• формирование знаний о своей национальнойпринадлежности;
• учет региональных (природных, географических, производственных и т.д.) и этническихособенностей;
• использование средств народного воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное
искусство ит.д.).
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации содержании образовательной области «Познавательное развитие» в
Части формируемой участниками образовательных отношений:
детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по освоению содержания образования в
соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
• мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) ит.д.;
• кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей,
потребностей заказчиков образовательных услуг(родители);
• клубные формы работы с родителями идетьми;
• формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, станция спортивный
комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные
акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования,
дниздоровья.

ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
содержания организации образовательной деятельности по познавательному развитию в
Части формируемой участниками образовательных отношений:
Совместная деятельность взрослых и детей (СОД)
СОД
СОДвРМ
(в режимныхмоментах)

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

народнаяподвижнаяигра;
развивающаяситуация;
игра-история;
игра-путешествие;
увлекательныеконкурсы;
игровыепознавательныеситуации;
беседа;
ситуационнаязадача;
чтение народных потешек истихотворений;
экскурсия;
простейшаяпоисковаядеятельность;
простейшаяпроектнаядеятельность;
оформление рисунков, изготовление поделок по
мотивами потешек,стихотворений;
обсуждение с ребенком особенностей поведения в
быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте.

•
•
•
•

проблемные игровые ситуации
связанные с безопасной
жизнедеятельностьючеловека;
обсуждение опасных для здоровья и
жизниситуациях;
спортивноеупражнение;
совместная
выработка
правилповедения;

Самостоятельнаядеятельностьдетей
(СамД)

•
•
•
•
•
•

коллекционирование, выставка
полезных
предметов
(для
здоровья);
дидактическаяигра;
сюжетно-ролеваяигра;
игра-экспериментирование;
иллюстрирование простейших
загадок (отгадок кним);
образнаяигра-импровизация.

Организация образовательной деятельности по физическому развитию
(вариативные формы, способы, методы и средствареализации)
Цель: гармоничное физическое развитие и формирование основ здорового образа жизни

Задачи:
1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности; связанной с выполнением упражнений, с выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки идр.);
2. направленной на развитие таких физических качеств как координация игибкость;
3. способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений,
крупной и мелкоймоторики;
4. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательнойсфере;
5. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек идр.);
6. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми справилами.
ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
содержания организации образовательной деятельности по физическому развитию в
Части формируемой участниками образовательных отношений:
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
СОД
(совместная образовательная деятельность)
СОД (кружки, секции, ИР с детьми)
Индивидуальная деятельность в центрах активности;
Городские спортивно-массовые мероприятия
Мероприятия плана внедрения норм ГТО в Свердловской области.

РМ
(в режимных моментах)
Интенсифицированная утренняя гимнастика
на воздухе;
Интенсифицированная гимнастика после
дневного сна;
Хороводные игры; Спортивные игры;
Оздоровительный бег;
Дыхательная гимнастика;
Народные игры; Эстафеты;
«Здравствуй» М.Л.Лазарев, оздоровительноразвивающая программа для дошкольных
образовательных учреждений.

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями

В группе «Улыбка» с 2021-2022 учебного года воспитываются 3 ребёнка с ОВЗ. Для детей с ОВЗ созданы необходимые условия.
Для детей, зачисленных на лого пункт на основании заключения ПМПК "Ладо" разработаны адаптивные образовательные программы.

III. Организационныйраздел.
Обязательная часть и Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка








Согласно ФГОС ДО Программа предусматривает следующие условия для позитивной социализации и индивидуализации детей:
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые условия,
развивающую предметно-пространственную среду
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственнойсреды

Предметно-развивающая среда, способствует реализации основополагающего принципа: ребенок учится лучше и научится большему в
процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет
заниматься) и принимать решения. Важно, что среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для
проявления и - что важно – для развития и реализации разнообразных идей.
Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая
личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в

стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.
Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки
социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и
деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Помещение группы разделено на небольшие субпространства – так называемые центры активности (далее – Центры). Количество и
организация Центров варьируется в зависимости от возможностей помещения и возраста детей. Однако в обязательном порядке должны быть
оборудованы: «Центр искусства»; «Центр строительства»; «Центр литературы и речи»; «Центр игры и драматизации»; «Центр песка и воды»;
«Центр математики»; «Центр науки и естествознания»; «Центр кулинарии»; «Открытая площадка».
В каждом из которых находится достаточное количество различных материалов для исследования и игры. Материалы заменяют по мере
того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы. Материалы подталкивают детей к самостоятельным
исследованиям.
Материалы для каждого центра:
• отражаютреальныймир;
• побуждают к дальнейшимисследованиям;
• соответствуют интересам и уровню развития ребенка;
• обеспечивают его дальнейшее развитие;
• имеются в достаточном количестве;
• доступны и привлекательны;
• систематизированы и снабжены надписями и символами.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
групп образовательной организации, а также ее территории и участков, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды обеспечивает соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм ит.д.;
 наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивает:
 наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Особенностью организация предметно-пространственной среды групп являются Центры активности детей.

азовательныеобл
асти

Видыдетской
деятельности

Центрыа
ктивности

Физическое
развитие

- игровая и
двигательнаядеятельност
ь,
- познавательно –
исследовательская
-деятельность
познавательно –
исследовательская
деятельность.
Коммуникативная
деятельность

Центрдвижения,
открытаяплощад
ка

- игроваядеятельность,
- познавательно –
исследовательская,
коммуникативнаяд
еятельность
- Трудовая деятельность;
самообслуживание,
бытовой труд.

Всецентры
активности

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

- Центрнауки,
- Центрмате
матики;
- Центрконструир
ования;

Всецентры
активности

содержание,
насыщение развивающей предметно-пространственной среды

- картотека и атрибуты для спортивных и подвижныхигр;
- подборлитературы,картинок.
- д/и валеологическогосодержания,
- беседыпоЗОЖ;
- напоминалки; альбомы, подбор литературы; картотека опытов и
экспериментов. дневники наблюдений, чтение познавательной и
художественной литературы; беседы; экспериментирование,
картотека по экспериментированию; развивающие игры;материал
дляэкспериментирования.
- комплект для синхронизации визуально-слухового восприятияTTS
«Говорящиекарточки»
- Атрибуты для сюжетно – ролевыхигр;
- Словесныеигры(картотека).
- игры;
- Чтениелитературы;
- Праздники;
- Напоминалки;
- Сюжетно – ролевыеигры;
- Атрибутыдлятрудовойдеятельности.
- Дежурство;
- Поручения;
Наблюдения.
-

Речевоеразвитие

Познавательно –
речеваядеятельность;
- Коммуникативная
деятельность.
- Игровая(театральная)
деятельность

Все центры
активности
Центр
литературы;
- Центрнауки

Художественноэстетическоераз
витие

изобразительнаяд
еятельность

Центрискусства

Музыкальнохудожественнаядея
тельность

Открытая
площадка.

- Альбомы и «кейсы» с результатами проектнойдеятельности.
- Игры;
- Беседы;
- Созданиеколлекций,альбомов;
- решениепроблемныхситуаций;
- групповыетрадиции.
- театральныеатрибуты;
- библиотека;
- Картотека сюжетных картинок для составлениярассказов.
- Созданиебукваря;
- Обучающиеигры.
- Чтение,заучивание;
- Составление описательных рассказов, сочинениесказок;
-Викторины;
- Театральнаядеятельность.
- Подбориллюстраций;
- Природный, бросовыйматериал;
- напоминалки, схемы, пооперационныекарты
- Созданиевыставок;
- Макеты; коллаж,поделки;
- Украшениегруппыкпраздникам;
- Тематическиепроекты.
- Подбор музыкальных инструментов ипроизведений;
- Иллюстрации
- Чтение литературы о музыке и музыкальныхпроизведениях;
- Слушание;Пение;
- Просмотр видеозаписей; Фонотека.
Организация концертнойдеятельности;
- Музыкальныеспектакли; Танцевальныеупражнения

3.3. Кадровый потенциал группы:
Воспитатель: Наборщикова Марина Михайловна МБДОУ ПГО «Детский сад №53». Педагогический стаж: 33 года. Образование:
«Екатеринбургский радиотехнический техникум им. А.С. Попова», (2005), специальность: специалист по документационному обеспечению
управления и архивист.
Воспитатель: Малухина Татьяна Александровна МБДОУ ПГО «Детский сад №53». Педагогический стаж:3года. Образование:
«Профессионально-педагогический колледж» (1999), специальность: техник-технолог, организатор производства. ООО «Инфоурок»

профессиональная переподготовка по программе «Воспитание детей дошкольного возраста», (2021), специальность: воспитатель детей
дошкольного возраста.

3.4. Материально-техническое обеспечение

Программы материально-техническое обеспечение реализации Программы соответствует:

1) требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами в том числе: к
зданиям, помещениям и участкам образовательнойорганизации;
к водоснабжению, канализации, отоплению и вентиляции зданий и помещений образовательной организации;к набору и площадям
образовательных помещений, их отделке и оборудованию; к искусственному и естественному освещению образовательных помещений;
к санитарному состоянию и содержанию помещений;к оснащению помещений для качественного питания воспитанников;
2) требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарнойбезопасности.
3) требованиям к оснащённости помещений для работы медицинского персонала в образовательнойорганизации.

3.5. Распорядок (режим дня), особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Детский сад функционирует в режиме полного дня (группы общеразвивающей направленности 12 - часовое пребывание детей) и 5дневной рабочей недели, исключая праздничные и выходные дни
Общий объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольной образовательной организацией самостоятельно с учетом:
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов(СанПиН);
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольногообразования;
- направленностигрупп (общеразвивающейнаправленности);
- специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательногопроцесса.
Объем образовательной нагрузки является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное
соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в

различных образовательных областях, регулируется локальными актами, разработанными в ДОУ, принятыми на Совете педагогов
согласованными с Советомродителей.
К ним относятся следующие:
Календарный учебный график регулирует периоды реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
каникулярные дни. В соответствии с СанПиН определено количество каникулярных дней – недельные каникулы. В дни каникул в учебном году и в
летний период педагогические работники детского сада организуют спортивные и подвижные игры; спортивные и музыкальные праздники;
экскурсии и другие мероприятия; а также увеличивается продолжительность прогулок.
Распорядок (режим дня) представляет собой чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими основаниями.
Режим дня зависит от индивидуальных особенностей воспитанников, социального заказа родителей, вида дошкольной образовательной
организации и режима её работы.
Режим дня позволяет сформировать положительные динамические стереотипы и обеспечить комфортность пребывания детей в условиях
учреждения, а также сохранить физическое и психологическое благополучие, возникновение у детей чувства защищенности и стабильности.
Примерные режимы дня для групп детей разного возраста разработаны на общей основе:
 ориентации на возрастные, физические и психические особенности и возможности ребенка для своевременного и полноценного детского
развития;
 учета определенных индивидуальных особенностей детей (гибкий подход в определении временижизнедеятельности);
 ритмизации жизненно важных режимных моментов (сон, прием пищи,прогулка);
 строгого соблюдения интервалов между приемами пищи, выделения достаточного количества времени для сна ипрогулки;
 учета пребывания детей в помещении и наулице;
 целесообразногосоотношения между
организованной
взрослыми
и
самостоятельной
деятельностью
детей
дляобеспеченияправаребенка на самостоятельнуюдеятельность.
При составлении и организации режима дня педагогические работники образовательной организации учитывают обязательные
повторяющиеся (стереотипные) компоненты. К ним относятся: время приёма пищи, укладывание на дневной сон, общая длительность
пребывания ребёнка на открытом воздухе. Остальные компоненты режима могут меняться.
В группах старшего дошкольного возраста прием детей и зарядка проводится на улице. При составлении режима дня учитываются
требования СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а именно: Режим дня соответствует
возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 4-7 лет составляет 5,5-6 часов.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня
– до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детейдомой.
Во время прогулки с детьми организуются игры и физические упражнения. Подвижные игры малой подвижности проводятся в конце прогулки
перед возвращением детей в помещения дошкольного учреждения.
В детском саду возможно сокращение дневной прогулки или её организация в функциональных помещениях (физкультурный зал) из-за

климатических условий: сильного дождя, ветра и низкой температуры. При температуре воздуха ниже –150С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже –200С и скорости ветра более 15 м/с.
Общая продолжительность суточного сна для детей раннего и дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 3 ч. отводится дневному
сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
Детей с трудным засыпанием и чутким сном рекомендуется укладывать первыми и поднимать последними. Во время сна детей
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 ч.
Таким образом, существующий в детском саду режим дня предусматривает:
 чѐткую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможностиребенка;
 опору на индивидуальные особенности ребенка, что проявляется в подвижном определении времени жизнедеятельностидетей;
 выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемамипищи;
 наличие целесообразного соотношения совместной и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема образовательной нагрузки наребенка.
Организация деятельности физкультурно-оздоровительной направленности по реализации Основной части Программы и Части
формируемой участниками образовательных отношений осуществляется согласно Модели физкультурно-оздоровительной работы и
Модели двигательной активности воспитанников детского сада с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Модель организации двигательной активности с детьми дошкольного возраста в МБДОУ ПГО «Детский сад № 53», подготовительной
группы № 7 « Улыбка»
№
1
1.1

Системадвигательных
Особенностиорганизации
нагрузок
СОД (Совместная образовательная деятельность) двигательная деятельность
Проводится с детьми 3-7 лет воспитателем по физической культуре. Длительность НОД зависит
СОД в физкультурномзале
от возраста детей и составляет в подготовительной к школе группе – 30 минут

длительность
2 раза
в неделю

1.2

1.3
2

Проводится только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям в конце прогулки при температуре
воздуха до -15 градусов в безветренную погоду. В дождливые, ветреные и морозныедни - взале
СОДвРМ (совместная образовательная деятельность в режимных моментах)
СОД наоткрытомвоздухе

1 раз
в неделю

2.1

Утренняягиги
еническаягим
настика

В теплое время года (апрель-октябрь) прием детей 4-7 лет проводится на открытом воздухе в
период с декабря по март – в группе.
Для детей 4-7 лет гимнастика проводится в форме утренней пробежки на открытом воздухе
(более интенсивная по нагрузке и продолжительная по времени), в дождливую и ненастную

Ежедневно
5-20мин

2.2

2.3
3
3.1.
3.2
3.3

3.4

3.5

3.6

4
4.1

погоду - в зале
проводится воспитателями в группе. Ее цель – профилактика нарушений осанки и плоскостопия,
а также быстрое пробуждение, поднятие мышечного и психического тонуса, создание хорошего
Гимнастикап
настроения на вторую половину дня. Основное содержание гимнастики – общеразвивающие
оследневног
10 минут
упражнения корригирующей и профилактической направленности. В структуру гимнастики
осна
входят: гимнастика в постели, дорожка «здоровья», общеразвивающие упражнения, (подвижные
игры, релаксационные упражнения), водные процедуры
проводится с детьми старшего дошкольного возраста воспитателем по физической культуре во
Оздоровительныйбег
2-3 раза
время совместной деятельности на воздухе. Для каждой возрастной группы определена базовая
внеделю
оздоровительная программа беговых тренировок, а также индивидуальные программы бега для
ослабленных детей.
Интеграция с другими видами деятельности (непосредственная образовательная деятельность, праздники, физкультурно-спортивные
мероприятия, индивидуальная работа)
МузыкальноМузыкально-ритмическая деятельность проводится с подгруппой детей музыкальным
2 раза в неделю
ритмическиезанятия
руководителем детского сада
Практикуются совместные праздники для детей младшего дошкольного возраста, а также
Физкультурныепраздники
2 раза в год
старшими дошкольниками
подготовительной – до 40 минут. В них включаются знакомые детям физические упражнения,
Физкультурныедосуги и
1 раз
подвижные игры, аттракционы, элементы танцев, игры с пением, хороводы, ритмическая
развлечения
в месяц
гимнастика.
Праздники проводятся два зимой и летом в зале и на воздухе. Их продолжительность в старшей и
подготовительной – до 1 часа. В содержание праздника входят индивидуальные и командные
Семейныефизкультурные
2 раза
игры и аттракционы только для родителей, детей, болельщиков, совместные игры для детей и
праздники
в год
взрослых, игры с учетом гендерных особенностей: для мам и девочек, пап и мальчиков.
Практикуются совместные семейные праздники в старшем дошкольном возрасте
ГородскиеспортивноВыступления дошкольников с танцевально-спортивными композициями на Центральном
Поплануг
массовыемероприятия:
стадионе для жителей города на Дне физкультурника;
ородских
соревнования семейных команд на «Лыжне России»;
СММ
легкоатлетический забег дошкольников в «Кроссе наций»;
участие дошкольников в соревнованиях по шашкам
Двигательная деятельность в Для организации двигательной деятельности в Центрах активности в качестве ассистентов
Центре движения
приглашаются специалисты детского сада

СамД (самостоятельная образовательная деятельность детей через созданиеусловий)
Подвижныеигры и
Самостоятельная деятельность детей на прогулке организуется воспитателями групп с акцентом

ежедневно

упражнениянапрогулке

4.2

Двигательнаядеятельность в
группе

на совершенствование двигательного опыта детей, активизацию малоподвижных детей, снижение
нагрузки у гиперактивных ребят и улучшение психофизического развития ослабленных детей.
По результатам обследования физической подготовленности детей воспитатель по физической
культуре разрабатывает модель двигательного режима на каждую возрастную группу. Основу
двигательного режима составляют авторские здоровье формирующие методики: «Игры на
асфальте», «Тренажеры-мишени», спортивные игры, игры-соревнования. Для
дифференцированной работы формируются подгруппы детей с учетом состояния здоровья,
уровня их физической подготовленности и двигательной активности.
Самостоятельная деятельность детей в группе планируется воспитателем по физической культуре
с учетом авторских здоровьесберегающих методик: «Игры на полу», «Тренажеры-мишени».

ежедневно

3.6. Планирование образовательной деятельности
В основе проектирования и моделирования образовательного процесса по реализации содержания Программы лежит принцип
проектно-тематического построения Программы на основе примерного календаря праздников, который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда
событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка
к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников
повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых
каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к
ним родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками
образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических,
национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Календарь событий и праздников детского сада №53 составляет основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (сензитивные возрасту детей темы), и формируемой участниками образовательного процесса (события,
предусмотренные содержанием парциальных программ и личной инициативойдетей).
Примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направленийдеятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических
вкоторыхосуществляется образовательныйпроцесс.
3) Индивидуальными интересами и потребностямидетей.

и других

условий,

Дошкольныйвозраст

Примерный календарь событий и праздников для детей дошкольного возраста МБДОУ ПГО «Детский сад № 53»
Осень
/сентябрь - ноябрь/
1. «Деньзнаний»
2. Всемирный день бега.
3. Кросснации
4. *«Международный день
красоты»
5. «День дошкольныхработников»
6. *«Всемирный деньживотных»
7. «Международный деньмузыки»
8. «Международный
деньмультфильмов»
9. «Деньнародногоединства»
10. «День пожилого человека»
10.«Всемирный деньприветствий»
11. *«Деньматери»

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Зима
/декабрь - февраль/
«Деньинвалидов»
*«Новыйгод»
«Всемирныйденьспасибо»
*«Деньдоброты»
«Деньродногоязыка»
«ДеньзащитникаОтечества»

Весна
/март - май/
1. «Международныйженскийдень»
2. «Масленица»
3. «День земли и водныхресурсов»
4. *«МеждународныйДень
театра»
5. «Деньсмеха»
6. *«Международныйдень
детскойкниги»
7. Международныйденьздоровья»

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Лето
/июнь - август/
Деньзащитыдетей»
«ДеньРоссии»
«Деньдрузей»
«ПушкинскийденьРоссии»
«ДеньГАИ»
«Деньроссийскойпочты»
«Деньгорода»
«Деньфизкультурника»
«Деньстроителя»

/с учетом поэтапного плана по
внедрению норм ГТО/

8. «Денькосмонавтики»
9. «Международный день семьи»
10. «День Победы»
11. «Выпускной»

Учебный план определяет максимально допустимый объем образовательной нагрузки, с учётом возраста и индивидуальных
особенностей детей. В планах по каждой возрастной группе зафиксированы: образовательные области, виды детской деятельности, время,
отведѐнное на реализацию непрерывной непосредственно образовательной деятельности.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный №28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ,
для детей дошкольного возраста составляет в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и
музыкальными занятиями, организуется в соответствии с Расписанием непосредственно образовательной деятельности.

В основе программы лежит убеждение, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом.
Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества. При этом
воспитатели: имеют четкое представление о том, как происходит развитие ребенка; формируют обстановку и предоставляют материалы для
обучения и развития; ставят перед каждым ребенком и перед группой в целом подходящие цели, учитывая интересы, способности и
потребности каждого; поддерживают в детях естественную любознательность, инициативу, активность; формируют навыки совместного
освоениядействительности.
На основе такого подхода дети:
• активно развиваются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр и других видов детскойдеятельности;
• проходят через закономерные стадииразвития;
• обеспечены социальным взаимодействием для своего эмоционального и когнитивногоразвития;
• неповторимо индивидуальны и развиваются каждый в своемтемпе.
Структура организации ежедневной образовательной деятельности детей в Центрах активности включает в себя утренний групповой
сбор, работу в Центрах активности, итоговый сбор.
За 1 – 1,5 часа в день ребенок имеет возможность спланировать и реализовать целостный план собственной деятельности, приобрести
важнейшие навыки и способности.
Воспитатель в это же время имеет технологическую возможность взаимодействовать с ребёнком, наблюдать, вести дифференцированную
и индивидуальную развивающую работу. В течение дня – простор для творческих игр, прогулки, общения, индивидуальнойработы.
Все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, предлагаемые виды
деятельности учитывают разброс темпов развития разных детей. Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они
представляли некий вызов, и вместе с тем, чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
Планируя гибкие и интересные для ребенка виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель при необходимости
может заменять или адаптировать материалы и задания.
Задача педагога - организовать среду, стимулирующую общение и любознательность детей, и наблюдать за ними, с тем, чтобы вовремя
адаптировать условия к их изменяющимся потребностям. Индивидуальное задание или задания для небольших групп разрабатываются для того,
чтобы уделить особое внимание определенным навыкам, возможностям или потребностям детей, различных по темпу индивидуальных
достижений.
В группах, тематические центры организуются таким образом, чтобы их можно было изменять в зависимости от потребностей
конкретных детей. Тематические центры организованы в соответствии с образовательными областями и способствуют их интеграции.
Организация образовательной деятельности по Центрам активности осуществляется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного
возраста. При систематическом применении она способствует обеспечению равных стартовых возможностей и позволяет сформировать
предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков у детей к 6 - 7 годам.
Особенности организации совместной деятельности педагогов и детей обусловлены результатами мониторинга индивидуальных
достижений детей и отражены в календарных и перспективных планах педагогов, при разработке и реализации которых активное участие
принимают специалисты детского сада.

При планировании деятельности в Центрах активности ставятся следующие задачи:
- актуализация возможностей ребёнка на выбор темы проекта и деятельности в Центрахактивности;
-создание в центрах активности условий, которые обеспечивают самостоятельное нахождение детьми способов деятельности при реализации
проекта в соответствии со своими возможностями, интересами, темпом (отбор и подготовка материалов, оборудования в соответствии с темой);
- оказание помощи в оформлении результатов проектов (принеобходимости).
Темы проектов могут быть самыми различными. Для того, чтобы получить полную информацию о представлениях детей по выбранной
теме проекта, мы используем «Модель 3 вопросов». Варианты ответов каждого ребёнка фиксируются на листе бумаги. В процессе реализации
проекта, отслеживается на все ли вопросы дети получили ответы. Деятельность в большинстве Центров группы направлена на раскрытие одной
темы.
Продолжительность реализации проекта зависит от степени заинтересованности в нём большинства детей в группе. Как показывает
практика, проекты чаще всего носят индивидуальный характер и способствуют вовлечению ближайшего окружения ребёнка в сферу его
интересов (родителей, друзей, братьев и сестёр). Причём общение становится более содержательным и ребёнок открывается по новому у него
повышается самооценка, и появляется стремление к дальнейшему познанию окружающей действительности, начинает добывать знания
самостоятельно, привлекая все доступные средства, дети получают возможность для естественного общения и для обмена, полученными
знаниями. Анализ продуктов детской деятельности, представление детьми результатов своей работы во время итогового сбора даёт
информацию о достижениях ребёнка. Достижения детей отражаются в умении строить свою работу в соответствии с выбранной целью и
достигать результата, использовать полученные знания в различных аспектах деятельности, испытывать чувство успешности,
удовлетворённости своими результатами и согласовывать свои действия с действиями другихдетей.
Таким образом, организация образовательного процесса позволяет создавать ситуацию выбора для ребёнка с учётом интересов,
способностей и потребностей, способствует развитию в соответствии с его индивидуальным темпом и возможностями. Дети становятся
раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми;
способными к взаимопониманию и сотрудничеству. А ведь именно уверенность, успешность и социализация являются базой для гармоничного
развития личности ребёнка, подготовки его к следующей образовательной ступени.
С целью обеспечения успешного освоения воспитанниками содержания Обязательной части Программы и Части формируемой
участниками образовательных отношений посредством организации различных видов детской деятельности в едином социокультурном
пространстве, детским садом организуется взаимодействие с социально-культурными учреждениями города.Планирование по взаимодействию
имеет гибкую структуру и корректируется в соответствии с планами мероприятий культурных и социальных партнеров детского сада.
Образовательная деятельность детского сада по обеспечению равных стартовых возможностей при подготовке к следующей ступени
образования в Части формируемой участниками образовательных отношений обеспечивается организацией подгрупповой, и
индивидуальной работы с детьми в детском саду, проводимых специалистами, взаимодействием с Городскими образовательными и
культурными организациями в соответствии с запросами семьи, потребностями и интересами самих детей, с соблюдением требований СанПиН
по образовательной нагрузке на каждого ребенка в течение дня /недели учитывается и контролируется педагогам групп в соответствии с
Учебным планом НОД.

3.7. Перечень нормативных и нормативно - методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного
фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О
введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2.
Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный
№ 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011
г., регистрационный № 19644).

12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15.Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации
по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного образования).